如何有效推进小学低年级语文识字教学

来源:用户上传      作者:杨静

　　【摘要】识字教学在小学低年级语文教学中有着很重要的位置，它对学生以后的语文及其他各门学科的学习将产生重要影响。本文首先指出了小学低年级语文识字教学存在的问题，在此基础之上又提出了有效推进识字教学的方法，以期为小学低年级语文识字教学提供一些有益的思路。
　　【关键词】小学低年级;语文;识字教学
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，学生日后阅读能力、写作能力的提升以及其他学科知识的学习将受其识字数量、质量和速度的影响。小学低年级语文识字教学是教师的“教”和学生的“学”相结合的双边教学活动。在识字教学中，教师依据小学生的身心发展特点，结合教材以及各种辅助资源，采用各种教学方法，让学生认识、理解并学会运用汉字。当然这并不是识字教学的唯一和最终目的，培养学生主动识字的兴趣、自主识字的能力，进而提高其语文综合学习能力，才是识字教学的终极目标。
　　一、小学低年级识字教学存在的问题
　　《小学语文新课程标准》要求：“一、二年级认识常用汉字1600至1800个，其中会写800至100个。”识字数量多以及汉字形体的复杂，加之小学生尚未养成良好的识字习惯，教师教学方法和模式传统和单一，使得小学低年级识字教学存在诸多问题。
　　（一）教学方法单一
　　现阶段，小学低年级的识字教学仍以讲授法为主，当然部分教师在教学时也会采用加减识字法、猜谜识字法、游戏识字法，但这些方法仅起辅助作用，使用频率较低。单一的教学方法很难激起学生的识字兴趣，降低了识字教学的效率。
　　（二）评价方式传统
　　对于学生识字的评价，多数教师仍以听写和默写为主要手段，虽然这两种方式能够检验学生对汉字的掌握情况，反映学生的识字水平，但这样的方式过于注重识字的结果，忽视了识字的过程，不利于学生识字能力的提高。
　　（三）重数量轻质量
　　在进行识字教学时，多数教师会让学生花大量的时间机械地抄写汉字以此达到识记的目的，过于重视识记汉字的数量，忽视了汉字中所蕴含的意义以及语文综合素养的提高。
　　（四）教学内容无趣
　　学习汉字的读音、书写以及简单理解字义是小学低年级识字教学的主要内容，学生每天接受着无趣甚至重复的教学内容，很难饱含热情地去识字。
　　（五）重课堂教学轻课外拓展
　　多数教师在进行识字教学时过于注重课堂教学，只关注学生是否记住了课堂所学汉字，很少会指导学生在课外识字或运用所学汉字。
　　二、小学低年级识字教学改进策略
　　（一）教学方法多样化
　　由皮亚杰的认知发展阶段理论可知六至八岁的孩子正处于具体运算阶段，处于这一阶段的孩子思维还需借助具体事物。在进行识字教学时，学生的这一认知特点应被教师纳入到识字教学设计的考虑范畴，尽量采用多样化的教学方法，让有趣的教学方法成为学生识记汉字可以借助的外部力量，提高其识字效率。
　　游戏识字法。“爱做游戏是孩子的天性，根据学生的遗忘规律，采用儿童喜闻乐见的形式在合作中、游戏中学习，可以时刻将汉字保鲜。”有了新鲜感，学生才更有兴趣识字，为此，教师在进行识字教学时可以设计一些简单的游戏。如教师在教学合体字时，可进行“找朋友游戏”。将合体字分为两部分或三部分写在卡片上，随机发给学生，指定一名学生说：“我的朋友在哪里？”其余学生手中卡片可以与其手中卡片组成汉字的，可站起来说：“你的朋友在这里。”手中卡片组成一个汉字的学生可走上讲台，高举手中生字卡片并带领全班学生认读生字。这种教学方法寓教于乐，激发了学生识字的兴趣。口诀识字法。这种方法是根据汉字的外形特点，编写易读易记的口诀，学生记住了口诀也就记住了汉字。如“种”：“禾字加个中，种子种地中。”又如“泉”：“白字头，水字底，泉水流进小溪里。”再如“果”：“田木紧相连，果实香又甜。”故事识字法。生动有趣的小故事既能帮助学生快速准确地记忆汉字，还能激发孩子的识字愿望和兴趣。如有的教师在教学“团”字时，先将里面的“才”字拿出来，告诉学生这是“人才”的“才”，能被称为“人才”的人是有本事的人。然后给学生讲小故事：有个人是带兵打仗的人才，百战百胜，敌人听说对手是他就非常害怕，过了几年他就当上了团长。学生听了故事不仅记住了字形，还知道了这个字一般作何使用。
　　有了学习的欲望才能进行有效的学习，夸美纽斯提出要“用一切可能的方法把儿童的求知欲望激发出来”。但是学生的学习欲望如何激发呢？这就需要老师采用多样化的教学方法，让枯燥的学习内容在创新的教學方法的支撑下，变得生动有趣。识字教学的教学方法不胜枚举，远不止本文所列举的三种。当然对这三种方法大加赞赏也不意味着这三种方法放之四海而皆准，在教学中教师还是要根据实际情况进行选择性使用，不可盲目。当然这更不意味着对传统的教学方法“讲授法”的全盘否定，作为一种常规教学方法，其自有长处。在识字教学时，教师可结合其他教学方法，以弥补自身的不足。
　　（二）学习场所扩大化
　　《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用， 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”由此可见，语文学习的舞台十分广阔，语文课堂不是也不能成为学生识字的唯一场所，生活中汉字随处可见，应该让学生养成留意生活中的汉字并能自主识字的良好习惯，这将大大提高识字效率。因此在日常的学习和生活中教师和家长要有意识地为学生创设识字环境，拓宽识字场所。
　　1.家长将家中的各种物品，教师将教室中的各种物品全贴上汉字标签，学生在平时接触这些物品时，很自然地就认识了相应的汉字。
　　2.家长在带孩子逛街或是旅游时，要有意识地引导孩子认读广告语、宣传语以及各种店铺和景点的名称，在语境中识字可降低识字难度。 　　3.教师让班级学生轮流发作业本，由于这并不是学习任务，因此，在这一过程中学生会毫无压力甚至非常快乐地认识了一些汉字。
　　4.开展“每周一诵”和“每日一成语”活动。教师每周在黑板上写一首古诗，每日在黑板上写一个成语，让学生在上课前的2到3分钟朗读，这样学生既能积累古诗和成语，提高诵读能力，同时还能巩固旧字，认知新字。
　　5.养成课外阅读的习惯。学生应每天抽出一定的时间阅读课外書籍，这样一来，拓宽了学生的知识面，提高了其阅读能力的同时还增加了识字量。
　　（三）教学评价多元化
　　目前识字教学的评价方式仍以考试为主，学生是否能得到积极的评价主要看考试成绩。这样的评价方式导致识字教学难逃重复抄写、死记硬背以及追求高分的宿命。为摆脱这种宿命，培养出热爱汉语言文字以及具有自主识字能力的学生，教师对学生的评价应尽量多元化。
　　首先，要重视过程性评价。教师对学生的评价不能仅停留在考试成绩上，还要注重学生平时的表现，如上课是否积极思考、作业是否认真书写等等，以此营造出轻松愉悦的学习氛围。其次，要重视激励性评价。低年级的儿童手部肌肉尚未发育完全，多数学生书写的汉字很难达到完美要求，因此教师在评价时不应过分注重汉字的美观，应将口头考评和书面考评相结合，保护学生的学习兴趣。在识字教学中，教师要善于发现学生身上的闪光点，多使用激励性的语言鼓励学生。比如一名学生平时表现一般，某次在识字课上提出了一个不错的识字方法，教师要抓住此契机大加赞扬，这样的评价可以唤起学生的学习信心和学习兴趣。再次，重视差异性评价。处于小学低年级阶段的学生身心发展和学习能力既具有普遍性，同时也具有个体差异性。学生在学习过程中优势不尽相同，有的善于记忆字形，有的善于朗读，有的善于书写，在教学过程中，教师应充分挖掘学生的优势，关注学生个性化的学习，让他们体验到学习的快乐。最后，重视综合性评价。会读、会写汉字只是识字课的教学目标之一，其也不能成为教师评价学生的唯一准绳。在教学识字时，老师不仅要将学生认字的数量和书写的质量纳入评价的范畴，还要将学生的书写习惯、诵读习惯、自主识字能力等作为评价的重要参考标准，力求评价方式多元化，这也有益于提高学生的语文综合素养。
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”由此可见阅读的重要性，那如何进行有效的阅读呢？首先需要识字，识字是阅读的基础，没有识字量，不能理解汉字的字义，阅读也就无从谈起，据此可知识字的重要性。当然，仅仅让学生认识几千个汉字不是识字教学的唯一目标，它的目标是多元化的，既包括识字的数量、质量和识字的能力，还包括语文综合素养的培养以及智力的开发。因此，在进行识字教学时，多样的教学方法和多元的评价方式才是教师的最优选择，如此，才能激发学生的识字欲望，提高学生的识字效率，培养学生的识字能力，为学生日后的学习打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].长春：东北师范大学，2007.
　　[2]中华人民共和教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
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