以核心素养为导，构建“阅读+游戏”的融合课堂
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作者:林其君
【摘要】小学语文阅读教学与游戏的融合是教学活动与游戏活动一体、兼容游戏与教学主要特征的新型教学方式。它符合人本主义课程观、活动教学观、母语学习规律和小学语文教材的特殊性。这样的教学提高了学习效率，促进学生的全面发展;这样的课堂是学生生命生长成长的真正家园。
【关键词】小学语文阅读教学; 游戏;融合;儿童核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能自已。”小学语文的学习主体是儿童，教必须服务、服从于学，就必须关注儿童，走进儿童，研究儿童，洞察儿童的身心特点和生活世界，并努力探寻与之相适切的教学模式。
一、以游戏为介，在情境中提升素养
在课堂实践中如果把融合了游戏的阅读教学全程视为一個大游戏，那么，它又是由若干个小游戏连缀而成。整堂课的游戏任务，就由一个一个小的游戏任务构成。这种教学模式，是在教师引导下的活动，教师宣示一个个小的游戏任务，其实也就是在指引学生游戏行为的方向，起组织、引导作用。例如《燕子妈妈笑了》教学片段：
学习“第三次发现”：体会“点头”，揣摩“仔细”。
师：知道小燕子有了新发现，妈妈这样说。出示课文：燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看，他们还有什么不一样。”师：谁来当回燕子妈妈，读一下这句话？师：请问，你“点点头”要表示什么意思呢？生：觉得小燕子说得对、说得好，表扬小燕子……出示课文：小燕子又去了，回来高兴地说：“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”师：哪位“小燕子”回来高兴地说？（指名读）师：连冬瓜皮上细细的毛、茄子柄上小小的刺，小燕子都发现了。猜猜看，这一次，小燕子去了一定是怎么看的？联系刚才燕子妈妈对小燕子说的话猜一猜吧。生：仔细看。师：什么样的看才叫作仔细看呢？同桌之间说一说吧。师：这位“小燕子”请你把你这一次是怎样看的演一演？师：看到了吧，小燕子睁大眼睛看，看了很久;来来回回地看;反复地看;仔仔细细地看，所以，冬瓜皮上的细毛哪，茄子柄上的小刺呀，小燕子都看得清清楚楚了。难怪小燕子会那么高兴。大家一起高兴地读——小燕子又去了，回来高兴地说：“妈妈，妈妈……有小刺！”
从《燕子妈妈笑了》教学片段中，不难看出：教师在教学过程中，根据学生的年龄特点，精心设计游戏情境，在游戏中学生体会“点头”，揣摩“仔细”，体会高兴的心情。学生在表演的过程中，提高了语文素养。
二、建构“融合”模式，促学生素养的提高
课题实践已有一年多，在反复的“学习——实践——研究——探索——总结”中，在课堂学习的拓展、教师角色的转换、课堂模式的建构中获得些许体验：语文学习，不能完全排除理法知识和理性思维，即也要学得。理性的语文知识，可以提高语感的层次;理性的思考，可以提升整体把握能力。例如《我想》教学片段：
片段一
刚才，我们把手儿接在桃树枝上，现在让我们运用想象读学习另外三小节诗歌，先在四人小组内练习读。
师：你来试试。读这首幻想诗时，还可以加上向往、快乐的眼神，真厉害，老师给你点赞。其实还可以用喜欢的动作来读诗！一起来试试吧！
刚才，我们把手儿接在桃树枝上，现在让我们把脚丫插在柳树根上（板书：脚丫）（听录音）闭上眼睛（停顿一下），轻轻地把脚抬起来，慢慢地踩下去，谁的脚伸进了湿软的泥土？感受到湿湿的气息了吗？那是甜美的营养，快，赶快汲取吧！来，（站起来），我们一起向上长，长啊长，长啊长，我们长成了一座绿色的篷帐（师边创设情境边带上动作），把这种感受读出来。你来读读。（在你们的朗读中，老师看到了：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。/沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。/最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。）（PPT展示图片）
那绿色篷帐就是一片片的——（出示枝繁叶茂的柳林）（板书：绿色的篷帐）（指PPT），你们看，一场场春雨过后，柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪婪地吮吸着大地母亲的乳汁，瞧：（柳树的叶子更绿了，更繁茂，在不知不觉中，柳树一点点地长大了……）
片段二
让我们继续展开想象的翅膀自由地翱翔吧！
（1）自由读第4节诗。画出我想变成什么。（听好了，是自由朗读哦）（2）风儿吹起来了，让我们赶快变吧！赶快飞吧！（PPT，出示小草、小花、柳絮、蒲公英等）（3）你变成了什么？你呢？“柳絮”（见过吗？师诵古诗：无风才到地，有风还满空。缘渠遍似雪，莫似鬓毛生。）“蒲公英”（出示图片）一起吹吹看（4）闭上眼睛，让我们随着风儿飞吧！飞过我们这座城市？飞过一座座高山，飞过一条条河流，飞到遥远的地方。（PPT展示高山、河流等）（板书：自己 遥远的地方）你来到哪里了？想干些什么呢？（请多位同学说一说）（师读最后一节诗）飞到遥远的地方一定要和爸爸妈妈商量商量。老师特别为你们准备了一个传声筒，让我们通过这个传声筒和爸爸妈妈商量吧！（多位学生说。）（师点拨：该怎么说，爸爸妈妈才会同意？）
三、巧妙评价，使阅读教学与游戏融合扎实有效
经过近一年实践研究，我们发现时间是我们不能细致评价的最大原因。课堂时间有限，不能让我们花大量时间来评价，怎样用有限的时间将评价做充分，让“阅读教学与游戏”的融合的评价为孩子的学习效果的提高做出贡献呢？对此，课题组成员不断寻求优化的策略。以下几点便是本课题组所做的一些优化尝试：
（一）优化评价标准——从模糊走向清晰
根据“阅读教学与游戏”的融合以及中低年级学生的特点，课题组老师会根据教材的语言特色或者文体特色，提出不同的要求。评估时，我们用星级来评估学生在“以游戏为媒、以阅读教学为习得的途径”中对于文本的理解、掌握与运用程度。
（二）优化评价主体——从单一走向多元
在我们传统的教学评价中，教师被认为是评价的主体，发出表扬或提出建议都是教师的特权，学生只是被评价的对象，是被动的接受者。而新课程理念告诉我们，学生是学习的主体。课题组的优化策略之二就是让学生参与到评价中来，让他们学会自我评价和相互评价。
（三）优化评价方式——从简单走向丰富
有人说，教师智慧的评价不是告诉，不是牵引，而是一种催化，一种肯定，一种方向。我们一向实行的就是一种告知性的评价，无论是书面的，还是口头的，我们似乎都是在告诉孩子，哪儿表现得很不错，哪儿还不够好。我们是不是可以将我们的评价方式优化得更加富有艺术性呢？
“一切游戏都是一种自愿的活动”，所以游戏最能凸显学生的主体意识，而评价一堂课的一个观测点是学生课堂的参与度，课堂中以游戏为媒介，主动“投入”、忘我“卷入”更能激发学生的好奇心、求知欲，有利于提高学生的核心素养，形成“自主、合作、探究”的学习模式。
参考文献
[1][瑞士]皮亚杰.儿童的心理发展[M].济南：山东教育出版社，1982.
[2]曹文英，吕杰.儿童文学在小学语文教育中的地位[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005（1）.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命的活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997（9）.
附 注
本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题（课题名称：“语文+X”跨学科融合，提升小学生综合素养实践研究。课题编号：FJJKXB18—437）阶段性研究成果。
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