初中英语参与式教学与探究学习

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　　摘  要：教学活动进程包括教师、学生、教学媒体和教学内容等四个要素，教学模式创新的关键环节，是让学生去“再次发现”已有的知识，培养自主探究能力;学会“重新组合”已有的知识，培养综合能力。文章通过实验活动，从探究学习的背景、定义、接受式学习和探究式学习的比较、明确知识与默会知识、英语学科探究性学习的教学方式、教学策略等方面阐释了初中英语教学中开展参与式教学与探究学习的意义和必要性。
　　关键词：英语   参与式   接受式学习   探究学习   教学模式
　　教育部陆续制订并于2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》（实验稿）里，几乎所有学科都在其“基本理念”或“课程目标”里，着重强调了“探究性学习”。探究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。通常认为，教学模式属于教学策略的范畴。北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”提出了一种新的定义，那就是：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。” 其中，教学活动进程包括教师、学生、教学媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成稳定的结构——教学模式。教学模式创新的关键环节，是让学生去“再次发现”已有的知识，培养自主探究能力;学会“重新组合”已有的知识，培养综合能力;而不是单纯去传授那些已有的书本知识。同时，还要让学生学习如何把这些知识应用到实践中去，培养应用知识解决问题的实践能力，而不应强调模仿、记忆和反复操练。教学模式必须从“广播式”向交互式、主动探究式演进。
　　一、什么是探究学习
　　（一）背景
　　课程改革是整个基础教育改革的核心内容，它集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。课程改革必然要求教与学方式的变革，才能够实现课程改革的目标，而现行的教与学的方式却远远不能适应课程改革和素質教育的需要。在目前大多数的初中英语课堂上，教师的教以讲授、灌输为主，学生的学以模仿、训练和背诵为主，学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性不但得不到尊重和发展，而且被销蚀得越来越少，以至于科学探究精神和实践能力得不到培养。长此下去，课程改革和素质教育就会成为一句空话。因此，在英语课内外实施探究式、启发式和讨论式的教学，激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力，就成为改革课堂教学、真正让课堂教学焕发出生命活力、实现课程改革目标、使素质教育得以落实的当务之急和关键。
　　《基础教育课程改革纲要》明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 义务教育课程标准强调的“探究性学习”，既可以是一种“综合实践活动”，也可以是一种学科教学模式，是一种教学方式和学习方式的变革。
　　（二）定义与主要特征
　　探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
　　探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性。”通过一系列的活动，给了让学生更多的学会发现、善于发现问题的机会。群体合作，更是鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。在此基础上，教师能够更好地营造探究学习的氛围，充分利用英语综合实践活动，促使学生积极探究。
　　我们把在初中英语进行的“参与式教学与探究性学习”，定义为：“学生参与教学的整个过程，在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行语言学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。” 其理论依据为人本主义（积极主动、平等参与、交流合作）、行为主义（在做中学）、认知主义（知识整合）、建构主义（主动建构）。它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动，它既可表现为“专题研究学习”，也可表现为在英语学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学，兼顾了两种不尽相同的学习形式。
　　从定义中还可以看到，这种学习是“学生参与教学过程”“学生在教师指导下”进行的，它表明参与式教学与研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生在参与教学中需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在探究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径。
　　二、为什么要开展参与式教学与探究学习
　　实验活动一：
　　活动体验：10人一组扑克竞赛，两人观望，其他八人分为两人一伙，1人主打，1人只管出牌（不得干预出牌），2轮后两人交换角色。
　　◇打扑克的每人谈两种角色的体验和感受（从心理需求，思维角度）。
　　◇观望的两人谈谈自己的感受。思考问题：扑克主打者是否像探究学习者？扑克“搬运工”是否像接受式学习者？观望者是否是我们教学中未关注的个体？他们不同的体会和收获说明了什么？ 　　（一）接受式学习和探究式学习的比较
　　1.在接受式学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式直接传授给学生（出牌者），学生没有经历探究和发现的需要，不能深刻体会到成功的切身喜悦与失败后的心理需求。
　　2.在探究学习过程中，学生（主打者）参与教学的整个过程，独立地发现问题，探索解决问题的方法，获得自主发展的学习方式，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。英语参与式教学与探究学习有助于学生语言交际实践应用、文化差异的领会及知识的牢固掌握。新课程强调探究式学习并不意味着全盘否定接受式学习，探究式学习和接受式学习在课堂中不能截然分开，应该交替应用（即：出牌者与主打者合一），在接受中有探究，在探究中有接受，两者应彼此取长补短，不可偏废。
　　新课程的实施过程中，课堂授受的知识大体包括三个方面：教科书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。其中，师生互动产生的生成性知识，有相当一部分来自于学生。因此，在新课程的课堂教学中，要引导学生学会倾听其他学生的不同理解，以此启迪自己的思维，反思自己的看法，完善自己的认识，使接受学习的过程带上合作探究学习的烙印。新课程“解决问题”的教学，非常强调学习策略的多样化，这里尤其需要教师引导学生学会倾听、接受继而理解其他同学的不同思路和方法，以达到丰富或者优化自己解决问题策略的目的。
　　（二）明确知识与默会知识
　　实验活动二：
　　表演活动：“喜怒哀乐”四字表演
　　要求：分组表演，每人表演一个字的表情，并且用语言描述或解释。
　　讨论问题：为什么表演和语言描述难以到位？
　　表演活动启示：明确知识（如：打扑克的规则、对每张扑克的认识等）可以用语言表示和接受式学习方式学习，而默会知识（如：打扑克的规则运用、技巧等）无法用语言文字表达，它要求采用探究式的学习方式来获取。默会知识的范例体现了智力的各种机能，它本质上是一种理解力、领悟力、判断力。比如，眼光、鉴别力、趣味、技巧、创造力等。上述能力的培养与顿悟，只有通过实践探究体验。
　　所谓明确知识是指能言传的、可以用文字等来表述的知识;而所谓的默会知识则是指不能言传的、不能系统表述的那部分知识。“我们所知道的多于我们所能言传的”，人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著特征：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情景性和个体化的，常常是能够做到但又说不清的;默会知识是不能以正规形式加以传递的，多由体悟积累而得;默会知识是不能被加以外部批判的，有其个体规定性。
　　默会知识的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出的。“默会的知识”（又称“缄默的知识”，又称“内隐的知识”），主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识”（knowledge in action），或者“内在于行动中的知识”（action-inherent knowledge）。“显性知识可以说只是冰山的一角，而缄默的知识则是隐藏在冰山底部在大部分。缄默的知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。”“默会知识是自足的，而明确知识必须依赖于被默会地理解和运用。因此，所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识。一种完全明确的知识是不可思议的。”这表明，默会知识是明确知识的基础，一切明确知识都有默会的根源。从根本上讲，语言符号的使用（包括赋义和理解活动）本身就是一种默会行动。
　　默会知识论在英语教学中表现为，语言基本知识通常可以通过阅读和授受获得，如词汇意义、语法定义和一般文化知识等;而语言交际实践的智慧必来自于对所学英语知识的理解、运用和拓展，来自于探究行动中的体验，个人经验的积累、领悟，团体内的感染和影响，实践文化的熏陶等，因此，英语参与式教学与探究学习让学生在语言知识的获得和应用中，更能培养其学习策略的多样性和灵活性，使其语言潜能得到充分发挥。
　　三、初中英语参与式教学与探究性学习的教学方式
　　实验活动三：
　　分組合作将外语教学与研究出版社2007年版的New Standard English衔接小学版初三上册附录：不规则动词表的过去式和过去分词进行科学的分类。
　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。李亦菲博士提出的“探究学习的三维理论”指出，探究学习是由对象、目标、形成三个维度构成的有机整体。因此，在初中英语参与式教学与探究学习教学实践中，应围绕明确的对象设计探究任务，引导学生经历多种形式的探究活动，获得多方面的发展。结合知识、能力、情感的三维目标，以及英语课程的总体目标，我们可以初步形成英语学科的探究性教学方式，如：
　　上面的实验活动中，学生通过思考、讨论合作归纳出;
　　AAA型（过去式、过去分词与原形相同）如：cut-cut-cut
　　ABA型（过去分词与原形相同，但与过去式不同）run-ran-run
　　ABB型（过去分词与过去式相同，但与原形不同）catch-caught-caught
　　ABC型之一（字母ow的变体）blow-blew-blown
　　ABC型之二（字母i的变体）begin-began-begun
　　ABC型之三（ 过去分词以en结尾）beat-beat-beaten
　　ABC型之四（无规律型）am-was-been
　　其中在归纳ABB型时，学生还发现catch和teach的原形中有a，所以其过去式和过去分词是以-aught，而不是-ought结尾。如： 　　教育家施布瓦曾指出：“如果要学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。教学方式体现面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础的理念。
　　四、英语参与式教学与探究性学习的教学策略
　　英语参与式教学与探究性学习的策略有四个方面。以外语教学与研究出版社2007年版的New Standard English衔接小学版初一上册第一模块为例。
　　实验活动四：
　　根据教材内容设计的教学探究内容为：
　　Module 1  Nice to meet you
　　Situation for questions 问题情境
　　Every day we meet many people. It's important to greet them in a proper way. Sometimes you need to introduce yourself to someone else， or introduce your friend to another one. If you want to show your friendliness and politeness to someone who you meet at the first time， you'd better use some formal greetings. Now，you meet some new friends at an English corner on Sunday afternoon. Can you introduce yourself and greet them formally？ 每天我们都会遇到许多人，你知道如何自我介绍、如何更好地彼此问候、与人打招呼吗？你知道初次见面时正式的问候方式吗？假如，现在是星期天下午，你在一个英语角遇到一些新朋友，你能跟他们用正式的方式打招呼并向他们介绍自己吗？
　　Research and learn  探究学习
　　（1）Work in a group of four. Introduce yourself to the others. And then write down the information in the form. 四人小组活动。介绍自己， 并把信息填如下表。
　　（2）According to the information above，try to introduce your classmates to others. 根据以上表格，试着把你的同学介绍给其他的人。
　　（3）Collect and write down some information of the following persons，and then introduce them to your friends. 收集并记下以下三人的信息，把他们介绍给你的朋友。
　　（4）Interview. Ask as many students as you can for their personal information and write it down in the form. Let's find out how much information you can get. 采访。尽可能多地获取同学的个人信息，并写下来。
　　（5）Put the following sentences in right order and make a dialogue in pairs.将下列句子组成对话。
　　（  ） I'm Amy.
　　（  ） What's your last name？
　　（  ） I'm from America.
　　（  ） Hello！ I'm Mary.
　　（  ） My last name is Smith.
　　（  ） Where are you from？
　　（  ） What's your name？
　　（  ） Let's be friends.
　　Practice and rethinking 實践反思
　　（1）Introduce yourself to your new friends and write down your sentences.请把自己介绍给新朋友，并写下你的句子。
　　2. Do you know the greetings on the first meeting？你知道初次见面打招呼的英语句子吗？
　　（3）You have two friends. One is Mr. Brown， the other is Miss Li. They don't know each other. Do you know how to introduce them to each other？假设你有两位朋友，一位是布朗先生，另一位是李小姐，他们互相不认识，你知道如何用英语介绍他们认识吗？
　　（4）Write“F”behind“Family name”，and write“G”behind“Given name”.在表示姓氏的词后面写“F”，在表示名字的词后面写“G”。
　　1.Green （      ）  2.Tom  （      ） 　　3.Betty  （      ）  4.Beckham  （      ）
　　5.Tony  （      ）  6.David  （      ）
　　（一）培养学生善于主动发现问题的策略
　　教師在日常教学中，要善于引导学生观察和思考，学生不仅能从课本中发现感兴趣的知识，在课外也能寻求到有趣的课题。从实验活动四中，许多学生能发现中西方的问候和姓名有很大区别，对此颇感兴趣，教师由此可以提出课题，让学生对中西方传统习惯和生活方式进行进一步的了解和探讨。为教学中学生的研讨活动开展成为可能。学生发现课题范围过大，进行了明晰及选择，部分学生提出以中英两国的日常用语为题，部分学生合作以中英两国的姓名为题等等。
　　（二）培养学生初步掌握科学的探索方法的策略
　　学生如何能掌握科学的探索方法呢？思考、调查、讨论、合作，学习和使用英语，在整个探索过程中占很大比重。而初中学生的逻辑思维能力并不是很强，教师就需要引导学生多方面的进行知识对比和思考。学生进行分组合作的方式，再通过询问教师和家长，阅读相关书籍，调查，上网查找等多种方式获取资料和信息。在实验活动四中，学生能想出通过英语小品、英语讲解、计算机辅助的外国人会面的情境展示等方式从各个方面展示自己的收集成果。最后，教师可以组织学生小组进行互评、自评的方式，互相学习，发现彼此的优势和不足，让学生成为学习的主体，学生在英语展式课中，通过这些不同形式的成果展示，将句子探究、词汇探究、语法探究、语音探究、文化探究等巧妙的融合，体现出英语参与式教学与探究性学习方式在英语学习中的优越性。学生的学习能力和思维得到充分的锻炼，学习英语的兴趣不断增加，同时英语语言的运用能力不断地提高，学生享受到学习的无穷乐趣。
　　（三）激发学生探索性学习兴趣的策略
　　教学活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，探究适合中学生的难易适度的课题。在探究过程中教师要善于诱导，保护学生的好奇心，以鼓励的方式和学生共同学习，同时运用新颖的探究方式给学生建议，这样学生才能始终喜欢探究的学习方式。在此过程中鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，保护他们的自尊心和积极性，由此不仅发展学生听、说、读、写的综合语言运用技能，同时也培养他们的自主性和创新意识。在实验活动四中，学生通过和自己喜欢的伙伴一起合作、讨论，教师以平等的角色参与到学生中研讨，与学生一起谈了自己的发现与设想并不断鼓励学生。在多次相互评价中学生从师、生的激励性语言中看到了自己的成功。师生之间一起形成师生、生师和生生相互学习的良好学习氛围。
　　学生学习英语的过程就是其语言学习习惯养成的过程，主要是指听、说、读、写四个方面学习习惯的养成。英语学习探究的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在参与式教学过程中要培养学生良好的探究性学习习惯，在教学过程中就要始终贯彻探究性的教学策略，帮助学生形成适合自己的学习策略，设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。学生才能在学习过程中运用探究性的学习策略，运用探究性的思维去思考和分析问题，运用探究性的学习方式去解决问题。学生在学习英语的过程中，对听、说、读、写四方面学习保持探究的兴趣和习惯，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。在日常教学中时常运用探究性的教学方法，引导学生运用探究性的学习策略学习语言知识和文化，培养学生在各科学习中的创新思维。
　　初中英语参与式教学与探究学习是为了激发学生实践与创新的欲望，创造机会使学生在英语语言的语音、词汇、语法和西方文化等领域实践探究行为，引导学生初步学会探究与研讨、学会思考、学会操作、学会创新，使学生得到全面和谐的发展。
　　五、英语教学中探究性学习活动的意义
　　新的《英语课程标准》体现了国家课改要求，提出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
　　（一）英语参与式教学与探究性学习形成了创新教学
　　英语参与式教学与探究性学习要求改变教师的职业观和学生观，建构师生双方的主体性，形成以学生为中心、以探究为主的创新教学，使教师和学生都成为真理的探索者和追求者。同时要求教师紧紧跟上时代的步伐，不断吸取新知识、新技术，特别是要学会运用信息技术手段指导学生的自主探究学习。
　　（二）英语参与式教学与探究性学习激发学生学习兴趣
　　英语参与式教学与探究性学习倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促进学生探究学习技能的掌握，不断提高学业成绩，建构学生健全人格，使教育在理论与实践的层次上复归儿童的本性。与传统的学科教学相比，探究学习的课程资源是非常丰富的，它具有生动形象和开放性的特点，可以激发学生参与课程建设的兴趣，调动学生多种感官参与课程教学活动，使学生在身临其境、潜移默化中增长知识、培养能力、陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。
　　（三）英语参与式教学与探究性学习提高教师理论层次，更好地指导教学
　　英语参与式教学与探究性学习要求教师丰富探究学习的理论与实践，为创新教育和素质教育的落实开拓新的途径。探究学习在理论上已经比较丰富多样，在实践中也切实提高了学生参与的积极性，增强了学生主动学习的兴趣。随着探究学习的逐步深入发展，还需要提高理论的层次，以此来更好的指导教学实践。
　　英语参与式教学与探究性学习活动，为学生创设了一个开放的、和谐的有利学生个性发展的英语学习环境与氛围。“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”（ Something that students do， not something that is done to them.）学生对英语学习充满兴趣，积极并主动地求知，将课内知识向课外延伸，将自己的知识、方法、技能、意识在英语实践活动中充分得以展示，物化为劳动成果，并由此直观自身的个性与创造力。在整个参与式教学与探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中。同时，学会与他人合作，也磨炼了意志、陶冶情操，并随时进行着对自身认识与行为的自我相互评议，从而进行反馈调节。因此，英语教学中的参与式、探究性学习方式对于学生素质的全面提高和发展具有积极意义。
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　　作者简介
　　秦桂银（1966.10—），男，汉族，籍贯：广西桂林市，研究生，高级教师，自治区优秀老师，二等功获得者，研究方向：中学英语教育。
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