初中地理教学如何构建高效生本课堂

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　　摘  要：目前，随着教育体制的深入改革，对初中地理教学越来越重视，同时对地理教师提出了新的教学要求。教师在教学中，在传授学生地理知识，培养学生读图能力的同时，还要对生本课堂进行充分了解和认识，将其构建在实际的教学中，并运用多元化的教学方法提高生本课堂的教学质量与教学效率。为此，本文对初中地理教学如何构建高效生本课堂进行深入研究，并详细分析所提出的构建策略，仅供相关教师参考。
　　關键词：初中  地理教学  高效生本课堂  构建策略
　　一、初中地理教学构建高效生本课堂的重要意义
　　（一）凸显学生在课堂教学中的主体地位
　　生本理念是基于传统教学理念的一种新型教学理念，主要内涵是在实际教学中采用以人为本的教育理念，将学生视为教育的主体，充分展现学生的课堂教学中的主体地位，将课堂教学活动围绕着学生展开。初中地理教学中高效生本课堂的构建，能够有效转变教师的教学观念，使其认识到枯燥单一的教学方法对提高学生的学习成绩与学习能力产生的不利影响，更加关注学生的全面成长与发展，对初中学生地理知识的深入学习与地理学习兴趣的培养能够产生积极的影响，符合教育体制改革背景下对初中地理教学的实际要求。
　　（二）实现学生的个性化发展
　　在以往的地理教学中，教师过于注重自身的主体地位，运用灌输式、填鸭式等教学方法开展教学活动，学生被动接受地理知识，无法发挥自身的主观能动性，长此以往，学生就会失去学习兴趣，无法实现自身的个性化发展。而将生本理念融入地理教学中，不但能够丰富教学内容，还能够满足学生的学习需求和对知识的渴望，使学生的主观能动性得到发挥和释放。在提高学生的学习质量和学习效率的同时，还能够实现学生的全面以及个性化发展。
　　（三）构建轻松愉悦的地理教学氛围
　　在教育体制改革的背景下，要求教师在教学中要注重学生的情感体验。传统的地理教学中，教师过于注重提高学生的学习成绩、维护课堂的教学秩序，忽略了学生的情感发展。地理教学中生本课堂教学模式的构建，有助于构建互动生成的课堂教学氛围，为学生营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，使学生能够积极地表达、勇敢的提问，进而不断提升初中地理教学的质量，为学生带来全新的课堂教学体验。
　　二、初中地理教学中如何构建高效生本课堂
　　（一）明确教学目标，注重学生的主体地位
　　明确的教学目标能够促进地理教学的顺利开展，并获得理想的教学成果。为此，在初中地理教学中，教师要优化教学过程，将学生视为教学中的主体地位，根据学生的实际情况和学习需求，设计和制定合理的教学计划，明确教学目标，并运用多元化的教学方法开展教学活动。比如，教师可以将三维教学目标融入于其中，注重过程与方法、情感与态度的教学目标设置，不仅仅关注学生地理知识的学习情况，更加关注学生综合能力的发展，将更多情感性的元素融入初中地理教学活动中。例如，在《天气与气候》教学中，教师可以借助多媒体等现代信息技术手段，吸引学生的注意力。多媒体技术在初中地理教学中的应用，能够彰显学生在课堂教学中的主体地位，营造良好的课堂教学氛围，使学生能够真正感受到地理学习的乐趣，不断提升初中地理教学的质量。在此基础上，教师还可以基于课堂教学内容，为学生进行适当的情感与思维引导。教师可以针对当前气候变暖这一问题组织学生进行探讨，使学生能够形成良好的环境保护意识，更加热爱生活、热爱环境，促进社会的可持续发展。
　　（二）利用课堂活动，培养学生自主探究能力
　　构建高效生本课堂是提高初中地理教学质量的重要手段，对提升学生的学习能力，实现学生的个性化发展有着举足轻重的作用。教师在教学中构建生本课堂时，要尊重学生的主体地位，并为学生提供自主学习和自主探究的机会，一切教学活动的展开都需要紧紧围绕学生的学习，发掘学生自主学习的潜力，让学生在自主学习当中完成知识的自主构建。为了更好地达成以上要求，初中地理教师要善于利用丰富多彩的课堂活动，来引导学生主动投入到自主探究学习活动当中，让学生真正成为学习的主人，确立学生的主人翁地位。而在课堂活动的组织实施当中，教师必须要结合具体的教学内容以及学生的学习需求，让学生感受到来自生本课堂的魅力。例如，在《居民与聚落》教学中，教师可以组织学生进行合作探究。为学生布置一系列的问题，通过问题检验学生的地理知识学习质量。比如教师可以提出“居民与聚落的形成有哪些特点？”等问题，学生可以以小组为单位进行回答。在问题回答过程中，存在不同观点的学生可以进行反驳，教师可以为学生创设一个良好的自主表达平台，多鼓励学生、赞扬学生，使每一位学生都能够积极地表达。在学生辩论的过程中，教师需要认真倾听学生的看法，结合学生的实际学习情况、问题回答情况进行深入引导，提升初中地理课堂教学的有效性。在多种多样的教学指导模式下，使学生能够感受到地理学习的乐趣。
　　（三）采用多元评价手段，注重学生学习过程评价
　　多元化的评价手段对构建高效生本课堂具有重要的促进作用。为此，在教学中，教师要运用多元化的评价手段评价学生的学习过程，并给予其针对性的指导和建议。例如，在“水资源”教学中，教师要想对学生学习过程进行评价，就要将新课内容中的重点和难点融入其中，同时要让学生对要点和易混淆点铭记于心，学生由于缺乏知识体系框架，仅仅是将知识分散在脑海中，而无法串联为有机体系，地理教师就要在课堂最后进行教学小结，帮助学生梳理整节课堂思路。实践表明，思维导图有助于学生更加有效地将知识点串联成系统化模块，并且逐渐建构完善的知识框架，对此初中地理教师必须加以重视，打造出更加高质量和高效率的课堂。在教学结束后，对整个课堂教学流程及时进行反省和深思，同时坚持做反思笔记，主要内容应涉及每次课堂的教学效果、学生对知识体系的掌握情况和导学案及教案设计中存在的缺陷等。这样才会使教师更加明确自身的优势和劣势，在接下来的教学活动中有的放矢，进行优化和改良。地理教师的教学模式、教学方法、教学理念和教学评价都会对整个学科的教学产生重要的影响。
　　结语
　　综上所述，初中地理教学构建高效生本课堂的教学方法还有很多，如情境教学法、与学生的实际生活相联系以及分层教学等。需要教师在今后的教学中，不断探索新颖的教学方法，并将其应用在教学中，在提升学生学习能力与地理素养的同时，还能够提高教学质量和教学效果，进而实现教学目标。
　　参考文献
　　[1]顾善军.雕琢课堂，共赢高效——简谈生本理念下初中地理高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2015（21）：172.
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