小学语文前置性作业设计的形式和内容

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　　摘  要：随着新课程改革的不断深入发展，教育者们开始意识到上课不是单纯的知识传授，而是要重点培养学生的学习能力，前置性学习则是针对培养学生自主学习能力而提出的学习模式，要求学生在正式上课之前，通过多样的形式进行研究性学习。
　　关键词：小学语文  前置性作业  形式和内容
　　前置性作业又称前置性学习或前置性研究，是生本教育理念实施的一个重要形式。前置性学习是为了使学生对所学内容有所准备，为接下来的正式学习奠定基础，但是，当前有许多老师没有真正理解前置性学习的内涵，简单认为前置性学习就是课前预习，这导致在实际教学中出现了很多问题，本文将针对这些问题，简要论述小学语文前置性作业设计的形式和内容。
　　一、小学语文前置性作业的设计原则
　　（一）超前性原则
　　我们倡导“先做再学，先学后教”的学习方法论，这就要求教师必须超前布置作业，要确保学生有足够的时间自主学习和交流，这样教师才能及时了解学生作业完成情况，从而为学生提供必要的帮助。
　　（二）指导性原则
　　教师通过设计前置性作业，引导学生逐步扫除学习困难，了解课文主要内容，指导学生对课文有更深刻的了解。通过前置作业交给学生自学的方法，引导学生自主地开展先学，逐步提高学生的自主学习的能力，从而提高课堂教学的效果。
　　（三）针对性原则
　　小学阶段分为低、中、高三个阶段，每个阶段的课程目标都不一样。教师在设计前置性作业的时候一定要针对不同学段的教学目标要求，重难点去设计不同的作业。
　　（四）趣味性原则
　　富有趣味的作业，能够充分调动学生研究、探讨语文学习的积极性，激发学生的学习动机，提升学习效果。教师所设计的前置性作业内容，不仅要符合学生的认知水平和思维能力，而且要富有趣味性。作业形式也可以多样，除了读读写写之外，教师还可以设计一些灵活新颖，富有情趣，内容有创造性的作业，如查阅资料，想象画图，讲故事，表演课本剧等。
　　（五）开放性原则
　　開放就是老师不要过多地预设，要给学生以最大的探究空间。让学生通过网络、工具书等多种形式和方法，以课本为基础，把更多的精力投入学习中，增长见识，拓宽视野。
　　（六）实效性原则
　　一种新的教学方法的价值在于实效性，那么怎样才能有实效呢？首先，目的要明确;其次，布置作业量要适中;再次，还要建立监督机制。为了保证作业的完成质量，教师必须做好检查工作，检查方式可以多种多样，如教师抽查批改、组内相互检查批改，科代表检查批改等方法进行检测作业。
　　二、小学语文前置性作业设计的形式和内容
　　遵循以上原则，结合我们的教学实践小学语文前置性作业设计的内容应当采取以下几种形式。
　　（一）“资料式”前置性作业
　　语文课程标准曾多次强调，并明确指出收集处理信息是语文阅读教学新的一项要求。课前布置学生查找与课文有关的图片资料，文字资料，影视资料，相关故事资料等方面的信息任务是十分必要的。教师在教学中不断探索信息收集，处理，交流，对培养学生各种语文能力有着积极的作用。
　　（二）“朗读式”前置性作业
　　“读书百遍，其义自见。”朗读是学习语文的重要方法，也是学生学习能力的体现。小学语文课程标准各学段目标与内容中，都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“朗读式”的前置性作业，是让学生对课文内容圈点勾画，读准字音，读出重音，找准停顿，读得流畅，读出感情，培养兴趣，发展语感。
　　（三）“批注式”前置性作业
　　“不动笔墨不读书”。教师设计“批注式”前置性作业，既是教给学生读书的方法，也是培养学生良好的读书习惯。例如，在学习《老人与海鸥》这一课时，可以设计这样的作业内容：默读课文，勾画出能够体现老人爱海鸥的句子并批注自己读后的感受。目的是让学生抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱，在此过程中也培养了学生形成批注读文的习惯，以利于学生能力的发展。
　　（四）“问题式”前置性作业
　　教师上课前，根据课文内容和学习重点，可以设计出一些“问题”，让学生带着“问题”去阅读课文，有针对性地学习课文内容，培养学生自主学习的能力。“问题式”前置性作业一般会采用探究性问题“为什么？”，或者是开放式问题“由此你想到了什么？”。例如《钓鱼的启示》这篇课文就可以设计这样的问题：1.为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做？2.课文中哪些语句对你有所启示？由此你想到了什么？学生结合课文内容，能够回答出这几个问题，也就掌握了课文的主要内容，完成了学习任务。
　　（五）“研究式”前置性作业
　　倡导研究性学习、综合性学习，是新课程改革的一大亮点。小学语文一定要树立“大语文”教育观念，大力开展研究性学习、综合性学习。例如，在学习《赵州桥》这一课时前，我给学生们布置了作业，通过谈谈中国的“桥”，搜集中国的桥的图片、文字等资料，写一篇关于中国“桥”的研究报告，引导学生开展研究性学习、综合性学习，培养学生们自主、合作、探究的学习能力。
　　（六）“拓展式”前置性作业
　　“拓展式”前置性作业，指的是上课前，教师要求学生对所学内容进行补充，进行拓展，从而扩大知识量，进一步巩固学生所学知识。小学语文可设计的拓展性作业有很多，比如低年级学生尝试自己创编识字方法儿歌、谜语，分享生活识字;高年级注重拓展课外阅读，由此篇课文引申另一篇或多篇文章;开展表演课本剧，讲故事比赛等活动。通过拓展式作业使学生的情感得到体验，生命得到发展。
　　结语
　　总而言之，前置性作业体现了“先学后教”“以学定教”的教育教学理念。完成前置性作业的过程，是学生对知识的主动建构，利于知识的掌握与运用，会使学生收获成功的体验和满足感。长此以往，能够不断拓展学生学习语文的空间，不断提高学生的语文素养。
　　参考文献
　　[1]郭思乐.教育走向生本、教育激扬生命[M].人民教育出版社，2001.
　　[2]刘静.把学习还给学生——浅谈小学语文前置性作业布置的实践与思考[J/OL].学周刊，2018（31）：100-101.
　　作者简介
　　宋颖姗（1986.12—），女，汉族，籍贯：江西省会昌县，本科，一级教师，江西省赣州市会昌县西江中心小学，研究方向：小学语文教学。
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