谈小学语文写作教学的实践与认识
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作者:张秀霞
【摘要】写作教学是语文教学中最重要并难度较高的环节之一，写作需要有字词的支撑、阅读的积累、表达的逻辑、综合性的思路。可见，写作教学是衡量学生语文素养的重要标准。因此，探究如何提升写作教学的有效性，对培养学生的语文综合能力，把语言应用于实际生活中有重要的意义。
【关键词】小学语文 写作教学 综合能力
在每个人的求学生涯过程中，语文教育是母语传承的重要渠道，是民族语言文化发展的命脉。这一背景下，使得语文教育成为当今教育的重中之重，尤其是小学生的母语教育也受到社会各界及家长的重视。在小学语文教育中，识字教学、阅读教学、口语教学以及写作教学都对学生的未来发展起到重要影响。在一系列教学内容中，具有综合性的写作教学是教师教学和学生学习的重点难点。小学阶段，学生逐渐由感性思维向理性思维转为，这个过程中小学语文写作利于培养学生的思维能力，能够提升他们的阅读能力和表达能力。所以，针对小学语文写作的重要地位，本文探究写作教学的现状，受哪些因素影响产生了什么问题，深入课堂教学进行调查与分析，形成研究内容，以期对小学语文写作教学提供一些参考。
一、小学语文写作教学的现状分析
第一，学校重视小学语文的写作教学。当前，一般学校对写作教学都具有较高的重视度，要求教师经常性地组织学生进行写作，并为学生搭建展示平台。还组织有关写作方面的比赛，及鼓励学生参加各类写作比赛。同时，对教师给予大力支持，组织名师来给教师进行写作培训，组织教师去校外学习，让教师在写作教学方面有深层的进步。
第二，小学语文写作教学已系统化。大部分学校的教师对写作教学能够从整体上有所把握和研究，通过不断提升教学水平，已掌握了相关教学技能，并能把写作理论与教学实践有机结合，形成了教学的整个系统。同时，在教学过程中，教师能对教学不断调整，形成一个反复循环的调解机制，对于教学实践中出现的问题能够及时提供解决方式，并通过教师对系统的整理，能够较快的把新内容融入到教学中去，形成新的系统，为写作教学提供坚定的理论支撑。
第三，小学生对写作的学习兴趣增加。由于学校较为重视写作教学，教师也能够系统化地进行写作教学，促使学生对写作教学产生了较高的认同感。学生已认识到写作不是为应付考试而学，而是对自身内心情感的表达。这就使得学生对写作产生了浓厚的兴趣，不仅会较好的完成写作任务，还会在平日中写日记，把自己每天的所思所想、所见所闻都记录下来，逐渐形成了良好的写作习惯。
二、小学语文写作教学存在问题的分析
第一，教师写作教学理念和能力尚有待提升。教师的教学理念对写作教学来说具有十分重要的作用，教师的教学思路、技巧对课堂教学效果起到决定性的影响。因此，转变教师的教学理念、提升教师的教学能力是提升整个写作教学质量的保障。但目前，一些教师缺乏对教学理念的关注，认为写作教学是一种教学方式，不需要存在什么理念，这种错误思想不利于写作教学的未来发展。另外，一些教师认为写作教学只要按部就班，不需要提升自身的能力及技巧，但自身写作知识体系的落后、陈旧，显然不能满足学生对写作知识的需求。
第二，写作教学的文体略显单一。当前，写作教学的文体稍显单调。在写作课堂上，教师所讲授的文体有时不能满足学生的学习需求，还需要教师及时调整教学内容。另外，一部分教师认为写作教学的文本单一是为更好地规范学生的写作。但这种方式来规范学生，可能会造成学生的思维受到局限，在未来的写作中缺乏创新能力，使得文章形成千篇一律的效果。
第三，写作教学的评价方法尚需完善。现今，语文教学的评价方法已呈现多元化的趋势，但缺乏系统性。如果按照严格的标准进行划分，不难发现写作教学评价方法还比较单一。大部分教师对写作的评价方式多采用百分制，这种评价方式相对较为直观，能够让学生清楚认识到自己水平，但却不能帮助学生完成对自身文章的认识，也难以更好地激发学生的写作兴趣，对学生的长期发展会产生不利影响。
三、提升小学语文写作教学的改进策略
第一，转变写作教学的理念。要转变教师的教学理念，就要先提升教师的专业素养水平，引导他们树立正确的教学理念，使得小学语文写作教学更为有效。思想是行为的指导者，人类的任何实践活动都需要在人的思想观念下指导进行。所以，提高教师的专业素养，包括过硬的文化素养、先进的教育理念和及时更新的学习素养等，都有利于教师在教学中树立正确的教学理念。另一方面，写作教学需要教师们加强交流，共享教学信息，帮助教师来丰富自身的内在知识体系。学校要组织教师开展写作教学的研讨会，让每个教师根据自身教学实践自主进行课题研究，使得教师能够发现自身在教学方面的不足，并邀请其他教师一同寻找途径来提供解决问题的办法。
第二，改进写作教学的方法。在写作教学过程中，教师选择正确的教学方法是确保教学有效的关系。一方面，教师要创设各类教学情境，激发学生的写作兴趣。在实践教学过程中，笔者尝试过多种方法来提起学生的写作兴趣，效果较为理想的是采取一些活动来创设情景，激发孩子们的兴趣。如笔者向学生讲授学习《记一件趣事》时，设置了“蒙眼睛、画鼻子”的游戏活动来营造良好的写作氛围，这个游戏使得学生具有了饱满的热情，同时提醒学生注意抓住画鼻子的人和其他同学的精神状态，并引导他们在写作中进行描述。这种创设情景式的教学，极大激发了学生兴趣，进而能达到理想的教学效果。另一方面，教师要注重拓宽写作文体，提升学生的写作水平。在小学语文写作教学阶段，教师多以让学生学习如何写记叙文为主，对学生写作能力的培养具有一定的局限性。所以，教师要让学生的写作文体丰富起来，拓展写作教学的多种文体，让学生对情感的表达方式更为多样化。如在写作教学过程中，让学生对不同的课文类型进行改写。笔者曾组织学生对语文课本中的《赠汪伦》这首诗进行改写，这首诗的前两句为叙事，后两句则以物来拟情。笔者要求学生把这首诗改写为现代文，引导学生在诗歌内容中加入自身的情感体验，通过写作来理解作者的情感。这种改写的教学方法，不仅能提升学生的兴趣，还引导学生发挥自己的想象力来创造，进而提升自己的写作能力。又如，教师结合教材来选取文章，引导学生进行读后感的写作。以六年级课文《穷人》为范本，这篇课文讲述一对贫苦的夫妇自己有五个孩子，但邻居病逝之后仍收留了她的孩子。教师要引导学生表达对这对善良夫妇的看法，讓他们体验不同的文体写作。
第三，改进写作教学的评价体系。以往的写作教学中，多为教师对学生进行评分式的评价。但随着新课改的推行，要进行多样化的评价，不仅让学生了解自身目前的水平，还要让学生找到存在的不足。所以，教师需要丰富在教学中的评价手段，发挥学生的主体性，把学生自评、互评与教师评价结合起来，构建多样化的评价体系。如教师可组织学生进行分组，让小组学生进行相互评价，选出本组最佳的作文网，然后由每个小组的最佳选手代表小组进行全班评选。在评选过程中，教师与学生一起点评每篇文章，并由全体投票选出最优者。这种评价方式使得每个学生都能参与其中，并通过游戏和比赛模式使得学生学会鉴赏文章，提升写作能力。
参考文献：
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