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谈小学语文写作教学的实践与认识

来源:用户上传      作者:张秀霞

  【摘要】写作教学是语文教学中最重要并难度较高的环节之一,写作需要有字词的支撑、阅读的积累、表达的逻辑、综合性的思路。可见,写作教学是衡量学生语文素养的重要标准。因此,探究如何提升写作教学的有效性,对培养学生的语文综合能力,把语言应用于实际生活中有重要的意义。
  【关键词】小学语文 写作教学 综合能力
  在每个人的求学生涯过程中,语文教育是母语传承的重要渠道,是民族语言文化发展的命脉。这一背景下,使得语文教育成为当今教育的重中之重,尤其是小学生的母语教育也受到社会各界及家长的重视。在小学语文教育中,识字教学、阅读教学、口语教学以及写作教学都对学生的未来发展起到重要影响。在一系列教学内容中,具有综合性的写作教学是教师教学和学生学习的重点难点。小学阶段,学生逐渐由感性思维向理性思维转为,这个过程中小学语文写作利于培养学生的思维能力,能够提升他们的阅读能力和表达能力。所以,针对小学语文写作的重要地位,本文探究写作教学的现状,受哪些因素影响产生了什么问题,深入课堂教学进行调查与分析,形成研究内容,以期对小学语文写作教学提供一些参考。
  一、小学语文写作教学的现状分析
  第一,学校重视小学语文的写作教学。当前,一般学校对写作教学都具有较高的重视度,要求教师经常性地组织学生进行写作,并为学生搭建展示平台。还组织有关写作方面的比赛,及鼓励学生参加各类写作比赛。同时,对教师给予大力支持,组织名师来给教师进行写作培训,组织教师去校外学习,让教师在写作教学方面有深层的进步。
  第二,小学语文写作教学已系统化。大部分学校的教师对写作教学能够从整体上有所把握和研究,通过不断提升教学水平,已掌握了相关教学技能,并能把写作理论与教学实践有机结合,形成了教学的整个系统。同时,在教学过程中,教师能对教学不断调整,形成一个反复循环的调解机制,对于教学实践中出现的问题能够及时提供解决方式,并通过教师对系统的整理,能够较快的把新内容融入到教学中去,形成新的系统,为写作教学提供坚定的理论支撑。
  第三,小学生对写作的学习兴趣增加。由于学校较为重视写作教学,教师也能够系统化地进行写作教学,促使学生对写作教学产生了较高的认同感。学生已认识到写作不是为应付考试而学,而是对自身内心情感的表达。这就使得学生对写作产生了浓厚的兴趣,不仅会较好的完成写作任务,还会在平日中写日记,把自己每天的所思所想、所见所闻都记录下来,逐渐形成了良好的写作习惯。
  二、小学语文写作教学存在问题的分析
  第一,教师写作教学理念和能力尚有待提升。教师的教学理念对写作教学来说具有十分重要的作用,教师的教学思路、技巧对课堂教学效果起到决定性的影响。因此,转变教师的教学理念、提升教师的教学能力是提升整个写作教学质量的保障。但目前,一些教师缺乏对教学理念的关注,认为写作教学是一种教学方式,不需要存在什么理念,这种错误思想不利于写作教学的未来发展。另外,一些教师认为写作教学只要按部就班,不需要提升自身的能力及技巧,但自身写作知识体系的落后、陈旧,显然不能满足学生对写作知识的需求。
  第二,写作教学的文体略显单一。当前,写作教学的文体稍显单调。在写作课堂上,教师所讲授的文体有时不能满足学生的学习需求,还需要教师及时调整教学内容。另外,一部分教师认为写作教学的文本单一是为更好地规范学生的写作。但这种方式来规范学生,可能会造成学生的思维受到局限,在未来的写作中缺乏创新能力,使得文章形成千篇一律的效果。
  第三,写作教学的评价方法尚需完善。现今,语文教学的评价方法已呈现多元化的趋势,但缺乏系统性。如果按照严格的标准进行划分,不难发现写作教学评价方法还比较单一。大部分教师对写作的评价方式多采用百分制,这种评价方式相对较为直观,能够让学生清楚认识到自己水平,但却不能帮助学生完成对自身文章的认识,也难以更好地激发学生的写作兴趣,对学生的长期发展会产生不利影响。
  三、提升小学语文写作教学的改进策略
  第一,转变写作教学的理念。要转变教师的教学理念,就要先提升教师的专业素养水平,引导他们树立正确的教学理念,使得小学语文写作教学更为有效。思想是行为的指导者,人类的任何实践活动都需要在人的思想观念下指导进行。所以,提高教师的专业素养,包括过硬的文化素养、先进的教育理念和及时更新的学习素养等,都有利于教师在教学中树立正确的教学理念。另一方面,写作教学需要教师们加强交流,共享教学信息,帮助教师来丰富自身的内在知识体系。学校要组织教师开展写作教学的研讨会,让每个教师根据自身教学实践自主进行课题研究,使得教师能够发现自身在教学方面的不足,并邀请其他教师一同寻找途径来提供解决问题的办法。
  第二,改进写作教学的方法。在写作教学过程中,教师选择正确的教学方法是确保教学有效的关系。一方面,教师要创设各类教学情境,激发学生的写作兴趣。在实践教学过程中,笔者尝试过多种方法来提起学生的写作兴趣,效果较为理想的是采取一些活动来创设情景,激发孩子们的兴趣。如笔者向学生讲授学习《记一件趣事》时,设置了“蒙眼睛、画鼻子”的游戏活动来营造良好的写作氛围,这个游戏使得学生具有了饱满的热情,同时提醒学生注意抓住画鼻子的人和其他同学的精神状态,并引导他们在写作中进行描述。这种创设情景式的教学,极大激发了学生兴趣,进而能达到理想的教学效果。另一方面,教师要注重拓宽写作文体,提升学生的写作水平。在小学语文写作教学阶段,教师多以让学生学习如何写记叙文为主,对学生写作能力的培养具有一定的局限性。所以,教师要让学生的写作文体丰富起来,拓展写作教学的多种文体,让学生对情感的表达方式更为多样化。如在写作教学过程中,让学生对不同的课文类型进行改写。笔者曾组织学生对语文课本中的《赠汪伦》这首诗进行改写,这首诗的前两句为叙事,后两句则以物来拟情。笔者要求学生把这首诗改写为现代文,引导学生在诗歌内容中加入自身的情感体验,通过写作来理解作者的情感。这种改写的教学方法,不仅能提升学生的兴趣,还引导学生发挥自己的想象力来创造,进而提升自己的写作能力。又如,教师结合教材来选取文章,引导学生进行读后感的写作。以六年级课文《穷人》为范本,这篇课文讲述一对贫苦的夫妇自己有五个孩子,但邻居病逝之后仍收留了她的孩子。教师要引导学生表达对这对善良夫妇的看法,讓他们体验不同的文体写作。
  第三,改进写作教学的评价体系。以往的写作教学中,多为教师对学生进行评分式的评价。但随着新课改的推行,要进行多样化的评价,不仅让学生了解自身目前的水平,还要让学生找到存在的不足。所以,教师需要丰富在教学中的评价手段,发挥学生的主体性,把学生自评、互评与教师评价结合起来,构建多样化的评价体系。如教师可组织学生进行分组,让小组学生进行相互评价,选出本组最佳的作文网,然后由每个小组的最佳选手代表小组进行全班评选。在评选过程中,教师与学生一起点评每篇文章,并由全体投票选出最优者。这种评价方式使得每个学生都能参与其中,并通过游戏和比赛模式使得学生学会鉴赏文章,提升写作能力。
  
  参考文献:
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  [2]刘琦.小学作文教学与学生生活沟通的研究[J].沙洋师范高等专科科学校报,2003,(01).
  [3]倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程·教材·教法,2009,(29).
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