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Photoshop软件与环境设计专业实践教学初探

来源:用户上传      作者:李洪浩

  摘 要:图像时代的设计活动总是以视觉的方式传达给受众,从而带给观者新奇的感受,Photoshop软件在图像处理方面表现得尤为突出。Photoshop作为图像处理平台,对环境设计项目进行表现,不仅具有编辑灵活性强、用户体验度高、操作速度快、修改方便等优点,而且还可以结合艺术处理手法,使环境设计项目的美感得到更进一步的提升,将设计者的初衷表现得淋漓尽致。笔者根据近几年的教学经验,以环境设计专业注重实践性与课程趣味性为焦点,通过对Photoshop教学现状、趣味培养、任务驱动三个方面的探讨,促进课程实践教学的发展。
  关键词:Photoshop;环境设计;实践教学
  1 Photoshop课程实践教学现状
  1.1 教学培养模式单一
  随着计算机辅助能力的发展与提高,Photoshop软件快速应用于设计专业的方方面面,通过环境设计课程教学实践发现了Photoshop教学培养模式存在的诸多问题。首先,教学培养模式趋同,课程内容和方法缺乏创新性。无论是室内设计还是景观设计,其效果表现包含写实风格、竞赛风格、插画风格、拼贴风格等多种表现形式,设计者通过表现形式将设计思维与设计创新等信息传递给观看者。而在Photoshop教学培养模式中,缺乏对表现形式的培养,缺乏对本专业设计思维与表达的培养,只重视使用工具的基础性,忽略设计表现形式的多样性。
  其次,Photoshop课程教学仍然沿用“讲授?—演示—操作”的模式,[1]缺乏教学实践与研讨分析。学生处于被动学习的状态,缺乏对软件操作多样性与使用工具效果性的分析。例如,同样是建立矩形选区,矩形选框工具与矩形工具都可以实现要求。但是,要同时建立多个矩形选区时,矩形选框工具要用到“添加到加选”这个工具,操作复杂不利于修改;矩形工具则可以同时建立多个路径,调整好位置与尺寸,建立选区。
  1.2 学生学习主动性不够
  教学思路局限性强,授课缺乏趣味性。首先,许多高校将Photoshop课程作为一门计算机软件课进行教授,注重软件使用工具、命令、菜单等知识点的讲解,缺乏趣味案例的引导。教学过程中过于侧重Photoshop软件的操作性,忽视学生分析问题、解决问题的能力,单纯的软件讲解会导致学生在实践项目中遇到诸多问题却无法解决,降低学生的学习主动性。
  1.3 缺乏专业项目实践性
  环境设计专业具有较强的实践性与应用型,人才培养方案注重培养学生具备一定的设计思维、沟通、审美、创造以及环境设计专业实际操作能力,与市场需求密切联系。而在Photoshop实际教学中,由于课程沿用传统案例,缺乏实际项目训练,导致学生的设计思维与创造能力与市场需求脱节,学生局限于“纸上谈兵”的学习模式。
  2 “树状式”教学法培养学生学习兴趣
  “树状式”教学法如同树枝生长的形式一样,由树干基础性向枝干多样性生长,每片枝叶都是构成体系的一部分,共同构建起枝繁叶茂的整体。Photoshop软件操作具有基础性与多样性,符合“树状式”教学培养体系,以基础为树干、趣味为枝干、表现为绿叶的教学体系,有利于学生多方向、多角度、更全面的发展。
  树干为基础。基础知识和基础技能是Photoshop教学体系的构建基础,基础使用工具的扎实训练,是拓展设计表达与设计思维的重要手段。
  枝干为趣味。教学培养方式设计合理,往往能激发学生的学习兴趣。通过教师因循利导、循序渐进的培养模式,运用各种方式激发学生设计思维的火花,拓展学生的学习发展方向,激发学生的探索欲望,使学生更积极、主动地完成教学任务。
  绿叶为表现。在Photoshop实际项目教学过程中,依据客户对拼贴、写实等表现风格的需求与喜好,培养学生的Photoshop表现能力。实践项目任务是真实的,通过实践,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高培养模式的全面性。
  3 任务驱动教学完善教学体系
  3.1 落实任务培养量驱动学生操作熟练度
  教师在Photoshop教学过程中,根据课程内容与要求,采用布置适量任务的方式,达到训练学生基础操作的目的。任务驱动并不是传统“填鸭式”的培养模式,而是结合教学内容合理安排趣味性案例,营造出有利于学生探索、思考、创新的教学课堂环境。
  布置相似案例任务,重复训练工具的使用,是软件教学模式的重要手段。任务应当涵盖教学内容的重难点,同时也要对教材内容进行延伸和拓展。[2]Photoshop软件操作和手绘训练具有相似性,需要量的训练和积累,才能有质的飞跃。这就要求教师在选择案例时需要花费大量的时间和精力去整理案例,结合学生兴趣安排任务量,达到教学任务的训练目的。例如,课堂上制作效果图拼贴颗粒效果,因使用工具为混合选项-混合颜色带-图层处理,布置的练习作业为表情包和口红制作。此外,回顾上堂课中案例制作的过程,是培养学生完成任务量驱动的重要步骤。
  3.2 趣味案例任务驱动学生学习积极性
  Photoshop软件界面以模块的形式组成,而每一模块的使用工具知识点零散,且具有相似性。如修补工具包含污点修复画笔工具与修补工具等五种工具。单纯的基础教学易枯燥,而对使用工具基础性操作的讲解又是非常必要的,倘若教学内容呆板、缺乏创新性,往往就会降低学生学习的主动性。而趣味案例则能够刺激学生的探索欲望,有效组织与排列使用工具的知识点,引导学生融入教学环境,熟练掌握基础操作。例如,学生在课程学习初始阶段,对Photoshop软件产生了浓厚的兴趣,尝试各种工具寻求“刺激”。针对学生的心理,通过制作云雾效果、虚化案例,讲解添加滤镜、径向渐变等工具的使用方法。
  同时,Photoshop趣味案例具有拓展性。针对环境设计表现形式进行拓展,借用趣味案例,结合实际表现手法,循序渐进地合理组织教学内容,达到设计能力与学习积极性双提升的效果。例如,云雾效果的趣味案例制作,针对景观写实风格雾化效果的制作进行拓展。
  3.3 实践项目任务培养学生各项能力
  Photoshop实践项目是授课教师依据环境设计课程培养方案的要求,通过人力资源、网络与设计平台等渠道,选择的实际设计项目。教学培养任务要求实践项目具有“完整性”,学生通过资料梳理与分析,根据客户设计任务书进行设计与表达。在Photoshop实践项目教学过程中,学生分组协作,全面参与,培养学生的团队意识与设计积极性。实践项目虽然以课本知识为基础,但在实际项目设计中,仍存在着诸多问题,教师需要结合实际指导学生分析解决问题,培养学生的设计思维与创造能力。在Photoshop实践教学中,学生通过拼贴、写实风格清晰地表達他们设计思维与设计创意。
  此外,环境设计类的竞赛设计要求明确,具有竞争性和奖励性,有利于激发学生学习的积极性和创造性,为Photoshop实践教学提供新的拓展平台。
  4 结语
  通过趣味培养和任务驱动,完善Photoshop课程教学机制改革,培养学生全面掌握Photoshop表现技巧的能力,对于实现环境设计综合素质高、应用能力强人才的培养具有重要的意义。
  参考文献:
  [1] 王艳华.微课在中职Photoshop教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016.
  [2] 王尚荣. Photoshop 课程的教学改革与实践分析[J].教育天地,2019(09).
  作者简介:李洪浩(1990—),男,山东聊城人,环境艺术设计专业硕士,巢湖学院艺术学院助教,研究方向:景观设计。
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