高职院校工程造价专业基于现代学徒制的校企合作办学机制研究
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作者:李庆阳 张宝光 李欣 白剑臣 田凤兰 李德江
摘 要：本文以内蒙古化工职业学院工程造价专业为例探讨了如何在现代学徒制模式下校企深度合作，校企共同进行人才培养方案及课程标准的制定、构建工学结合的课程体系、进行合理的教学设计、建立健全现代学徒制的评价体系，为高职院校现代学徒制校企合作办学机制的实现提供理论与经验参考，通过现代学徒制模式下校企深度合作，工学交替、合作育人，使学生的理论水平和实践动手能力不断提高。
关键词：现代学徒制 工程造价 校企合作 工学交替
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）07（a）-0196-02
学校作为培养和输送人才的重要机构，需要充分考虑社会及企事业单位的需求，才能培养出符合社会需求的高质量的人才，现代学徒制是校企合作办学、校企深度合作的一种重要途径。对于现代学徒制的理论和实践研究，我们国家正处于试点尝试阶段，学徒制从萌芽到现代學徒制，其内涵和意义已发生了重大变化。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，通过校企深度合作，培养学生的实践动手能力的提高。本文以内蒙古化工职业学院工程造价专业为例，进行基于现代学徒制的校企合作办学机制的研究，主要体现在以下几个方面。
1 校企共同制定人才培养方案和课程标准，体现了校企合作的深度融合
通过广泛开展社会调研，了解企业、行业和社会对人才的需求信息以及对人才培养的意见，由学校专业负责人，在企业调研和专业教师积极参与下，根据企业建议制定人才培养方案初稿，与企业相关人员研讨并提出修改意见，根据修改建议，最终确定人才培养方案终稿，人才培养方案实际运行并在执行过程中不断优化。
在充分理解专业人才培养目标和培养规格的基础上，每门课程成立课程标准编写小组，经过深入调研，提出课程标准编写计划，安排教学经验和专业实践经验丰富的骨干教师负责编写，组织相关教师、行业企业专家、技术人员，集体讨论并修改，由课程所属教学部门组织有关专家对课程标准初稿进行论证审议。
2 建立内蒙古化工职业学院工程造价专业工作室，深化校企合作，搭建校企合作平台
通过与我校合作的工程造价相关企业的深度合作，建立内蒙古化工职业学院工程造价专业工作室，构建校企合作平台，将人才培养与企业紧密结合， 实现校企更多方面的深度合作，探索“互联网+校企合作”新模式。学校教师、企业相关人员可以在工作室开展实际工程项目，学生也可以到工作室参与实际工程项目的学习，通过互联网，企业与学校可以协同完成实际工程任务，利用“互联网+校企合作”可以打破学校与企业不能实时沟通的时空限制，让项目负责人与教师，技术人员与学生无障碍的进行信息共享达到互利共赢，从而极大地调动行业企业校企合作的积极性，破解校企合作难题。
3 现代学徒制课程体系的构建
3.1 课程体系的重构和课程内容的重组
以工程造价专业培养面向的主要职业岗位为依据，分析岗位上典型工作任务，对典型工作任务进行归纳分析，确定行动领域，系统设计学习领域，构建基于工作过程的课程体系，以能力培养为主线，对原有课程体系、课程及教学内容进行重构，构建培养符合职业岗位能力要求的工程造价专业课程体系。
3.2 现代学徒制课程体系的构建要体现工学交替，合作育人
工程造价专业现代学徒制课程体系的构建要体现工学交替，工学交替是校企合作办学中逐步形成的，是学习和工作交替进行，是职业教育实践性、开放性和职业性的必然要求，也是校企深度合作的必然结果。其实质是产学结合、合作育人，就是学生的理论学习与企业的实践操作学习分别在学校和企业进行，学校的理论学习与企业的实践操作学习交替进行。工学交替的主要形式有学年之间的工学交替、学期之间的工学交替，甚至有教学周间工学交替。无论哪种方式，都必须将学习与实践紧密的结合在一起。
3.3 现代学徒制课程体系的构建要体现“四位一体”
工程造价专业实施现代学徒制必须要根据典型工作任务及学徒培养目标岗位提炼出对应岗位所需的职业能力和素质要求，构建典型工作过程的“四位一体”的课程体系，“四位一体”化的课程体系包括：学生身份开设的公共基础课程，进入学徒岗位前必须掌握的专业技术技能课程和根据学徒岗位特定要求而设置的学徒岗位能力课程，以及学徒为适应企业其他岗位而需要的专业拓展课，以此实现课程与职业能力对接，搭建专业培养有效教学的载体[4]。
4 工程造价专业实行现代学徒制的教学设计
4.1 进行课程的“一体化设计”
对于建筑工程，因其工作具有相互关联性、连贯性、系统性、复杂性的特点，在实施具体的教学任务时，各门课程的教师一定要协同并进共同完成，决不能各自为营而使教学效果大打折扣。这就需要各门课程专业教师共同完成教学设计。设计时最好以同一个工程作为教学平台，使识图、施工、算量、计价、招标、管理等课程进行“一体化设计”。
4.2 建立“双导师制”，提高人才培养质量
工程造价专业现代学徒制建立“双导师制”的人才培养机制，教学任务由学校教师和企业导师共同完成。学校教师主要完成工程造价专业相应的理论课程的指导与学习，并由学校导师负责组织教学的实施与课程的考核评价;实践课程以实践教学为主，主要由企业导师负责组织教学得实施与考核评价，学校专业教师也可参与。理论教学与实践教学交替进行，提高人才培养的质量。 4.3 校企深度合作，构建“双主体”育人机制
现代学徒制的核心是学校和企业双导师“手把手”的教，也是“工匠精神”的培养过程。因此，在现代学徒制教学模式中企业不可或缺，企业在人才培养过程中起到重要的作用，实现学校和企业“双主体”育人是现代学徒制实施的基础，作为学校，主要提供基础理论教育、基础技能训练和学生职业素养的教育，而企业则主要在真实的工作环境中，强化学生实践操作技能的获得和提高。只有企业积极参与到人才培养的过程中才能体现“双主体”的育人机制，才能实现校企深度合作。
4.4 企业师傅带领学生进行实战，实现课岗有机融合
现代学徒制在教学与实践的实施中对学生的有效管理是十分必要的，学校与企业要根据实际情况共同制定管理制度，鼓励学生挑战自我。这就要求校企共同组成教学团队，开展技能培训与职业资格认证。让学生与公司新员工共同进行岗前培训，培训期满经团队考核后成绩合格者可获得从事专业岗位工作任务的资格。要使工程造价实训基地成为校企合作共同培养合格生产员工的摇篮，成为企业职工和学校青年教师知识和技能再次提高的课堂。在学生获得在企业从事专业岗位工作的资格后，企业专家、教师带领学生共同组成生产、技术服务团队，承担企业的预算、结算、审计等项目，带领学生在生产一线真实工作项目中，应用掌握的专业技能解决生产实际问题，使学生毕业时达到与企业相关岗位的零对接[5]。
5 构建专兼结合的教学团队
工程造价专业现代学徒制的实现，构建专兼结合的教学团队非常重要，专兼结合教学团队的建设水平是提高技能型人才培养质量的关键要素。专兼结合教学团队主要有学校专任教师和企业相关技术人员组成，学校专任教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要具备本专业领域内较强的实践动手能力，通过实践不断提升自身的双师素质。企业相关技术人员通过在学校担任兼职教师，承担学校理论课和实践课的教学和企业的实践指导不断提高自己的理论水平和實践指导能力。校企合作，不断提高专兼结合的教学团队的教学和实践能力，提高人才培养质量。
6 建立健全现代学徒制的评价体系
实施现代学徒制，在教学管理运行中，改革现行的教学模式和评价机制，建立健全现代学徒制的评价体系。与企业共同制定适应校企在岗培训、学徒工学交替、岗位成才需求的刚柔相济的弹性教学管理制度与动态评价体系，以能力为标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价对学生岗位技能进行达标考核，建立以发展性评价和综合职业能力考核相结合的考核评价方式，由行业、企业、学校共同参与制定教学质量考核评价标准，改变以考代评的传统方式。建立以过程考核和发展性评价为核心的学习评价机制，注重过程考核，定期对学生的学习状况进行考核，及时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制;实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，突出对学生人文素养、沟通能力、职业素养等方面的评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价，有利于促进学生成长和成才。
7 结语
工程造价专业基于现代学徒制的校企合作可以通过校企共同制定人才培养方案和课程标准，建立工程造价专业工作室搭建校企合作平台，课程体系的重构和课程内容的重组，合理的教学设计，构建专兼结合的教学团队，建立健全现代学徒制的评价体系等来实现。在具体的教学实施过程中要体现工学交替的教学模式，既要使学生学到系统的理论知识，也要学习到实战经验，通过校企通力合作，提高人才培养质量，让学生应用掌握的专业技能解决生产实际问题，使学生与企业实现零对接，达到学校、企业和学生三方共赢。
参考文献
[1] 曹婷.现代学徒制在高职工程造价专业的应用研究[J].现代商贸工业，2019（4）：166-167.
[2] 蒋华国.工程造价专业“现代学徒制”人才培养模式的应用探讨[J].泸州职业技术学院学报，2015（2）：5-7.
[3] 张春娟，智渊，司良群.师傅带徒弟校企合作打造“现代学徒制”[J].科技资讯，2018（9）：189-190.
[4] 赵春红.现代学徒制背景下工程造价专业的有效教学[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（21）：217-218.
[5] 穆丹丹.校企共建现代学徒制工程造价基地应用研究[J].科技·经济·市场，2018（11）：149-150.
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