“把教材当例子”的小学作文教学例谈
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作者:张学天
摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分。学生写作能力的高低反映出学生语文水平的高低。现行教材为我们选择了古往今来许多优秀的文学作品，都是最好的作文范例，但毕竟很有限。作为教学者，不能把学生拘泥于教材所限定的某一小范围之内活动，特别要考虑那些能实现超越、发展的学生，考虑传统的习作训练方式给学生造成的逆反心理。改变以往那种不能激发学生习作兴趣的训练模式。
关键词：小学作文教学;“把教材当例子”;学习空间;习作能力
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）33-0129-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.121
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文教学的目的主要是培养学生的写作能力。学生写作能力的高低反映出学生语文水平的高低。现行教材為我们选择了古往今来许多优秀的文学作品，都是最好的作文范例，但毕竟很有限。传统的教学方式把学生限定在教材所局限的范围之内。小学生生活经历少，知识面窄，视野不广。作文产生逆反心理的想象往往比较严重。“把教材当例子”的作文教学，既重视教材又突破教材局限，重在扩大学生视野，训练学生习作能力。为此，谈点个人看法与同仁们共勉。
一、发挥好教材的例子作用，培养学生观察生活，乐于表达的能力
“高楼万丈从地起。”要使学生有较强的写作能力，就必然要使学生养成良好的观察习惯，有丰富的语言表达能力，想象能力。现行的小学语文教材在每一个单元的安排上都有集中性、针对性，是训练学生知识、思维等能力的优秀范例。要使学生有较强的写作能力，必须要学好教材中的“范例”，发挥好教材的“例子”作用。
例如，小学生大多喜欢小动物，与小动物很亲近。小学语文教材安排了不少这方面的内容。如在教学《大白鹅》时，先让小学生说一说自己认识的大白鹅，引导小学生主要说一说大白鹅的外形、动作和生活习性。然后可以播放一个关于大白鹅的视频，让小学生观察后再次说说。因为小学生都缺乏语言表达，老师提出怎样表达会更好，看看课文的作者是怎样写的。学生大都会如饥似渴地学习，从中获得方法。
二、创新使用教材，实现突破，提升习作能力
“教材无非是个例子。”当学生在学习了教材的基础上有了一定的基础，积累了一定的素材、经验之后。作为教学者，我们要有“放眼教材”的教学理念，不把学生拘泥于教材所限定的某一小范围之内活动，特别要考虑那些能实现超越、发展的学生，考虑传统习作方式给学生造成的逆反心理。改变以往那种不能激发学生习作兴趣的训练模式，要充分发挥“教材的例子作用”，巧用教材，为学生服务。
例如，人教版三年级语文教材有一个单元安排的几篇课文都是写“父母对孩子的爱”的。单元之后的习作要求学生用具体的事例写一写父母对自己的爱，要有真情实感。大多数学生对“为别人献血”“妈妈的账单”等这样的事请没有经历过。没有切身经历作参照，不知如何下笔。于是，我列了个“书单”提供了四、五年级语文课文中相关的几篇课文让学生自主学习。如《慈母情深》《学会看病》等。求知心切的学生课后都在如饥似渴地寻找学习内容。不仅读懂了课文内容，还理解了生活中父母让自己独立做事的道理。学生在自主学习中获得了习作的方法和素材，这样做不至于使学生课后活动漫无目的，束手无策之下造成习作逆反心理，多方面利于教学的进行。
三、使学生从课堂走向课外，广泛接触生活，提高习作水平和能力
“把教材当例子”的教学必须是在重教材利用的同时让学生到广泛的学习环境里去，接触社会，感受生活，培养自己的喜好和习惯，从而触景生情，做自己喜欢的事，说自己喜欢的话。大自然是一本读不完的书。习作的素材来源于生活。学生感受到了大自然的神奇，生活的美好情趣，在教材学习的基础上有了习作的习惯和能力，他们一定会情不自禁地写自己的所感、所想，做自己想做的事，放眼生活，深入到现实中去。
以往，我们的习作训练都是在现行教材的安排下，把学生拘束在某个小圈子里，让学生绞尽脑汁、挖空心思地习作。逼得学生编造故事，凭空假想，写出一些不实际无意义的东西来，时间长了，每当遇到作文时让学生感到头疼、惧怕、厌倦。这些做法实在值得改进。现在，根据学生的喜好，生活的经验，写自己真正的体会、认识、感知，习作训练突出现实意义，灵活多样。写自己想写的话，说自己想说的事，扩大视野，激发学生的习作热情和兴趣。
四、交流互动，共同发展，实现突破、超越
“人多力量大。”学生在自由的空间里阅读、欣赏、观察、体验之后，一定会有不同程度的收获。不论是观察方法，描述生活，欣赏作品，积累素材等，对学生来说或多或少都会有所收获。活动之后，我们常常及时组织学生交流。这样做可以互相学习、弥补不足、纠正错误、增长见识、共同提高。在共同学习的空间里实现突破、超越。
参考文献：
[1]黄美凤.基于教材读写结合，重构写作教学体系——浅谈阅读教学中对写作资源的开发与利用[J].语文教学通讯，2016（11）.
[2]蔡莉莹.“创造性使用教材”背景下我的读写结合实践与感悟[J].作文教学研究，2012（6）.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 张学天（1972.3— ），男，汉族，甘肃武威人，高级教师，研究方向：学校管理及班主任工作。
课题项目： 甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2018]GHB1407。
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