试论高职院校提升学前教育专业学生音乐综合技能的培养模式
来源:用户上传
作者:沈赟
【摘要】在本文中，笔者基于对高职院校学前教育专业的深入调研，结合自己多年的工作实践经验，深入解析、探究了高职院校学前教育专业音乐课程的实际教学状况，并总结了一些提升学前教育专业学生音乐技能的教学模式，希望对学生的综合素质、专业技能的提升有所帮助。
【关键词】高职院校;学前教育;音乐;综合技能;模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
众所周知，学前教育是启蒙教育的一部分，深刻影响着幼儿的身心的终身发展。音乐教育作为学前教学重要且关键的教学内容之一，在深入挖掘幼儿的潜能、塑造幼儿的健康个性、帮助幼儿实现全面发展等各个方面有着十分重要的积极作用。当前，高职院校学前教育专业的人才培养目标就是要培养专业技能水平高、综合素质高的综合应用型的幼师和幼儿园管理人才，學前教育的音乐教学以及幼师本身的音乐教学技能水平得到了社会各界的广泛关注与重视，为了能够帮助学前教育的学生在毕业后可以更加完美地胜任幼儿园的工作，音乐教学必须着眼于学生的长远发展和职业发展，将切实提升学生的综合教学能力和音乐能力视为音乐教学的总目标，创建独具专业特色且能更好地适应现代化社会发展的音乐教学模式。
一、目前高职院校学前教育专业音乐课程的实际教学状况
（一）音乐课程的教学目标不够清晰
多数高职院校学前教育专业尚未明确学生在毕业之前应该掌握哪些必需的音乐技能、每一技能有哪些具体的标准、综合性音乐技能培养目标、在学前教育总目标中的地位等，这些问题的存在，都将深深影响学前教育专业音乐技能培养的质量。
（二）设置课程不够科学合理
高职院校学前教育专业的培养目标是培养可以从事幼儿园一线教学的综合型、技能型的专业幼师，所以，要求这一专业的毕业生一定要具备且可以较好地实践运用吹拉弹唱等综合音乐技能。然而，当前高职院校学前教育专业中涉及到的音乐课程多数使用的是分科教学的模式，这对于学生的综合音乐技能的培养和实践应用而言是十分不利的。
（三）教学模式太过单一
当前，大部分高职院校仍然使用以前的音乐课程教学模式，教学形式太过单一，教学课堂毫无新意，这不但对学生音乐技能的提升不利，还会限制音乐特长学生的个性化发展。
二、科学选择高职院校学前教育专业音乐技能培养模式的几点建议
（一）明确学前教育专业音乐课程的教学目标，彰显职业特色
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：学前教育音乐教学的总目标是为毕业生日后走向幼儿园一线岗位打下坚实的音乐基础（这一基础包括专业技能和专业知识）。因此，我们说，高职院校学前教育音乐教学的目标就是要培养综合型、技能型的实用人才，既要充分考虑幼师的音乐素养，又要考虑幼教的职业特征，同时，还要重视学生实际运用能力和音乐职业技能的基本要求。以此目标为主要核心，学生在毕业就业之前，不仅要掌握较强的吹拉弹唱跳等基本技能，同时，还又有较强的即兴伴奏能力，还可辅助幼儿演唱声乐、组织幼儿排练节目、创编音乐舞蹈。另外，还要具备较强的综合应用音乐的能力。
（二）优化课程结构，强化学生的音乐能力
高职院校的每个专业都具有较明显的“职业性”，学前教育也不例外，特别是在设置学前教育音乐课程的内容结构时，就要尽可能早地实现“幼教化”。首先，在设置课程时，要注意课程的横向关系，连接、渗透各音乐学科的知识点，一改以前单一的教学模式，逐渐发展成为综合运用的教学方式。例如，可将舞蹈、钢琴等课程有机地融合到一起进行授课，这样课程内容更加丰富连贯，音乐专业技能也可得以综合使用，从而切实提升音乐教学的整体水平;其次，要高度重视音乐学科内容的整合，比如说，在锻炼学生的舞蹈技能时强化学生的舞蹈创编能力。
（三）积极探索多元化的教学方法，切实提升教学质量
高职院校学前教育专业音乐课程要勇于创新，改变以前的音乐教学方法，积极使用全新的教学理念，综合运用多样化的教学方法，让音乐教学更有活力、更形象、更丰富，以让音乐教学的质量更高、竞争力更强。
首先，要因材施教。在具体的教学实践中，结合学生的具体状况制定针对性较强的教学方案，根据学生学习程度的不同，使用“个别课”“小组课”“大课”等教学方法授课。“大课”的人数相对多一些，教师可以在“大课”讲一些共性声乐知识。例如，在学习声乐的时候，教师可以在“大课”上讲一些发声基本理论知识、歌唱时的共鸣等，在授课过程中，可以借助多媒体讲解音像资料，让原本枯燥的理论知识更加生动易理解，课程内容更易吸收运用。在“小组课”上，教师可以深层次讲解共性理论知识，也可纠正个别学生存在的不足之处，同时，还可借助对唱、合唱等方式，组织学生相互合作，以提升学生的音色辨识能力，强化学生的乐感。如果还有“大课”“小组课”解决不了的问题，可以用“个别课”解决。其次，创建高效音乐教学课堂。在音乐教学过程中，可积极使用多媒体这一教学模式，将文字、声像、图片融合在一起，让音乐教学过程更加生动、形象。
（四）成立专业化的实践平台，切实提高学生的音乐专业技能
学生要想提升自己的音乐专业技能，音乐实践课程是必不可少的。学生可以借助参加社会实践、课程实践等方式提升自己的专业技能。比如说，在教学实践中强化学生的钢琴演奏、舞蹈等技能，借助社会活动、第二课堂为学生提供才能展示的平台;可以通过组织合唱、独唱、舞蹈创编、歌曲弹唱等方面的比赛，让学生在自己的学习实践中将理论和技能充分结合到一起;也可组织学生区幼儿园见习，通过见习，可让学生对幼儿的认知特点、幼师教学等有个初步的认识，实现幼儿园和高等院校对接。
（五）完善音乐专业技能考评管理制度
关于学生的音乐技能考评方法，要结合学生的实际状况以及所处年级来确定，常用的考评方法有幼儿园见习考评、毕业汇报演出、校级专项技能考评、系部级考评、班内训练小组考评以及学生自我检查等。在具体的实践中，要长期对学生的专业技能考评进行有效监管，将考评的促进作用充分发挥出来。学生的专业技能训练要记入高职院校的常规化监管中，做到勤检查、多指导、勤评比，考评的具体项目既要有必修科目，也要有选修科目，必修科目的考评是每学期的期末考试，这样可大大增加考评的力度，关于考评过关的时间，水平较高的学生可以提前通过考评，水平稍差的学生可以适当延迟达标的时间，但是，最晚在毕业前要通过全部考评项目。学生可以根据自己的爱好和实际情况，自主选择选修的科目。同时，要大力支持学生发挥自己的才华，并尽一切办法为这些学生提供相应的指导和培训。完善音乐专业技能考评监管制度，可以让专业技能考核更加规范，更加实用，更好地促进人才培养质量的大力提升，让学生们更愿意提升自己的专业技能水平。
三、总结
总之，在高等职业院校的学前教育专业中，音乐课程的地位十分重要，采用科学、高效的音乐课程教学方法及培养模式，全面提升学生的音乐专业技能，可更好地实现幼儿园教学实践和高职院校学前教育内容的无缝对接，为学生日后走上幼儿园教学岗位打好坚实基础，进而更好地满足高职院校培养综合实用性人才的需求。
参考文献
[1]高荣.高职学前教育专业学生钢琴弹唱能力的培养方法探究[J].戏剧之家，2018（9）.
[2]杨华.高职学前教育专业声乐实践教学思考[J].读天下，2016（24）.
[3]陈欣茹.高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养分析[J].北方音乐，2018（21）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15058256.htm
