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高职院校学前教育专业学生音乐综合技能培养

作者:未知

  
  摘要:随着现代教育理念的不断深化,人们对幼儿音乐教育越来越关注,高职院校学前教育专业学生的综合音乐技能水平以及其综合素质,直接决定了学前教育的质量,这就对高职院校音乐教学提出了新的挑战。在这种情况下,如何提高音乐教育质量,推动音乐教育的改革,成为高职院校亟待解决的问题。文章从高职学前教育专业音乐教学现存问题出发,提出了几点提高高职院校学前教育专业学生音乐综合技能水平的策略。
  關键词:高职院校;学前教育;音乐教学;音乐综合素质
  随着我国教学改革的推进,高职学前教育专业受到了社会各界的广泛关注,幼儿教师专业素养、综合素质的提升,成为提高我国幼儿教育质量的重点内容。对此,国家在加大幼儿教育投入的同时,也陆陆续续出台了相关的指导文件。在《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童发展指南中》都要求幼儿教师应当引导幼儿感受艺术作品,这一系列要求不仅改变了幼儿教育的侧重,同时也对高职学前教育提出了更高的要求。
  一、高职学前教育专业音乐教学现存问题
  在走访调查的过程中了解到,接近半数学生在弹奏乐器的过程中不能演唱,只有1/4的学生能够做到自如“弹唱”,且声音圆润,但是乐器演奏中断的情况时有发生。由此可见,高职院校学前教育专业学生的弹唱能力不足,诸多学生认为只要具备单一的弹奏技能或者演唱技巧,就足以应对未来的工作需求。但幼儿音乐教学较为复杂,教师不仅需要具备一定的理论知识,同时还需要具备较强的弹唱技能[1]。
  我国教学模式深受传统教学观念的影响,“灌输-被动接受”式的教学模式在多数教师脑海中根深蒂固,长久以来,高职学前教育专业音乐教学形成了一个较为单一的教学模式,教师在课堂注重对学生的音乐技能进行培养。比如,钢琴课仅仅教授弹奏技巧,钢琴的曲目大多数为车尔尼练习曲,有关伴奏、弹唱方面的教学较少;声乐教学仅仅注重声音、气息方面的教学,忽略了伴奏的练习,这就导致学生技能结构较为单一。乐理课的教学教师所教授的和声、音程知识内容占比较多,学生无法将其付诸于实践,理论和实践教学严重脱节[2]。这种不合理的教学模式,既浪费了教学资源,同时也浪费了人才资源,对综合性、技能型幼儿教育人才的培养造成了极大的影响。
  二、高职学前教育专业音乐教学问题成因
  (一)教学内容陈旧
  纵观我国幼儿音乐教育,不难发现,幼儿园幼儿教师舞蹈唱游化的问题较为严重。其原因就是高职学前教育专业音乐教学内容过于陈旧,实践教学的比重较少,毕业生在幼儿园就职以后,无法将学校学习到的知识付诸于实践。我国诸多高职院校学前教育专业,先后使用过95年中等职业学校幼儿教育实验教材、全国高校音乐教育大专教材,而这两种教材中有关幼儿音乐教育的内容少之又少,同时音乐范例不仅少,且质量低下,和现代幼儿教育的要求严重不符[3]。
  (二)教学观念落后
  常言道“国运兴衰,系于教育,教育成败,系与教师,教师成败,系于理念”。自我国在学前教育专业中设立音乐教育课程以来,学校有关艺术教育的教学观念始终没有发生变化,学前音乐教学专业没有形成一个规范、具体的教育体系,其主要教学方式都是对音乐专业教学的全盘照搬,高职学前教育专业音乐教学逐渐趋于专业化、学院化。
  (三)教学目标偏差
  首先,培养综合素质高的复合型教育人才,是目前大多数高职院校的主要教育目标[4]。但是,目前我国高职院校在教育改革的过程中,在专业理论教育、技能教育上出现了较为严重的“比例失调”问题,“重理论、轻实践;重学历、轻能力...”等问题在高等教育中也层出不穷。但与此同时,社会对应用型人才、实践型人才的需求在不断提升,这种供需矛盾,直接导致高职学前教育专业学生在毕业之后,无法应对岗位的实际需求,被迫从事和幼儿教育无关的工作[5]。
  其次,高职院校课程设置和教学目标有着密切关系,所以教学目标的偏差,必定会对高职院校课程设置造成严重影响。并且,高职学生在校学习时间一般只有两年,高职学前教育专业学生必定无法像音乐专业学生一样全身心投入到音乐艺术学习中,教学成效也就不言而喻了[6]。
  三、提高学前教育专业学生音乐综合技能的实际策略
  (一)层次化教学
  高职院校一年级学生处于打基础的关键阶段,这个阶段应该着重对学生的基础知识以及基础技巧进行培养。在声乐演唱教学的过程中,教师要通过一些音域不宽、旋律简单的曲子,比如《外婆的澎湖湾》《月亮船》《彼得潘》《Twinkle Twinkle Little Star》等等,让学生养成良好的发声习惯以及学习兴趣,避免教学内容过于复杂,导致学生养成不良发声习惯以及“畏学心理”。并且,应用儿歌进行教学,还能够让声乐教学向幼儿音乐教育方面有效延伸。在钢琴教学的过程中,教师则要让一年级的学生着重练习简单的伴奏曲,比如《星星亮亮》《大手拉小手》《an ange》《One Voice》等等,以此适当降低钢琴弹奏技能教学的难度,同时为将来“弹唱”技能的培养奠定基础。
  二年级的学生已经有了一定的音乐基础,比如学生已经掌握了声乐发声的基本状态,气息、声音能够做到大致统一,在演唱过程中不会出现声音嘶哑的情况。在这个基础上,教师就要选择一些对技巧要求较高的歌曲进行教学,同时还要求学生在演唱过程中,体会乐曲所表达的情感以及思想内涵,让其通过对比体会幼儿歌曲的特点以及演唱方式。在钢琴教学的过程中,则要逐步让学生适应弹唱,同时让学生学会独立弹奏部分艺术歌曲以及儿歌,促使学生在不断练习的过程中,掌握多种演奏风格以及演奏技巧[7]。
  (二)调整教材内容
  对于学生来说,学习的理论依据是教材;对于教师来说,教材也是制定教学计划的依据。为保障高职学前教育专业音乐教学的质量,就需要对现行教材进行合理的调整,适当增加教材的深度和广度,将先进幼儿教育理念和艺术教育理念进行有机结合。比如,声乐教材的调整,要结合学生的个性特征、认知水平,适当降低教材内歌曲的技巧难度,选取国外艺术性强且有代表性的幼儿教育音乐作为教材主要内容[8]。针对器乐教材的编写,不能过于简单也不能过于专业,不能仅仅强调钢琴教学技巧也不能仅注重幼儿乐曲的弹唱,应结二者之长,取其精华,去其糟粕。乐器教材的编写可分为两个部分,第一部分强调弹奏的技巧、姿势;第二部分则要强调幼儿歌曲的弹唱、伴奏等内容。另外,要在具体课程设计过程中, 要以解决现实问题为重点, 改变课程强调学科本位、结构单一、缺乏整合的现状,强调教育课程的综合化、整体性建设, 实现课程结构多元化, 改革单一、拖沓、冗长的长课型[9]。   (三)改革评估方式
  考核、评估是检验教学质量,激励学生学习积极性的重要环节,学生的成绩可直接反映出教师教学效果、教材编写的合理性,进而让教师教学计划的制定,教学内容的调整更加合理。为让高职学前教育专业音乐教学逐渐趋于规范、科学,需要建立起科学的评估体系,全面且准确地考察学生的音乐表达能力、音乐技巧应用能力、独立思考能力、实践活动能力。期末考核、课堂表现考核应该有机结合起来,以能力方面的检测代替对钢琴、声乐等技巧的考察,同时还需要结合幼儿音乐教育相关内容,以此考察学生对知识的实际应用能力。举个例子,可将钢琴弹奏、声乐演唱、幼儿音乐教育、闭卷考试四大考核版块结合起来,要求学生用钢琴进行弹唱,钢琴教师、声乐教师需要同时对其弹唱过程进行打分,然后综合二者的分值计算其成绩。
  综上所述,随着我国社会经济的不断发展,教育改革脚步的不断加快,高职学前教育专业在幼儿教育事业发展中的作用越来越重要。这对高职学前教育来说既是一个严峻的挑战,同时也是提升教学质量的重要契机。鉴于此,高职学校要改变传统的教育方式,采取层次化教学、调整教学内容、改革评价方式等等措施,在当前复杂的学前教育环境中探寻出一条适合當前市场需求的高职学前教育发展道路。
  参考文献:
  [1]  刘妮娜.高职院校学前教育专业学生音乐审美力的培养研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2016.
  [2]  姜娜.浅析高职院校学前教育专业音乐教学的改革[J].黄河之声, 2017,(10):34.
  [3]  张岩峰.高职院校学前教育专业音乐课程改革的有效策略[J].大众文艺, 2016,(23):222-223.
  [4]  许春蓉.高校学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策[J].湖北函授大学学报, 2016,(22):99-100.
  [5]  李萌萌.高职学前教育专业音乐技能课程教学改革的探索[J].经贸实践, 2016,(7):215.
  [6]  王雅新.谈高职院校学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱技能的培养[J].辽宁师专学报(社会科学版), 2018,(3):76-77.
  [7]  禹松柏.通过学科融合培养中职学前教育专业学生音乐综合实践能力的探索[J].职业教育(中旬刊), 2018,(6):78-80.
  [8]  李菲.关于高职院校学前教育专业乐理教学有效性的提升策略[J].课程教育研究, 2017:256.
  [9]  刘存刚, 宋占美.高职学前英语教育专业课程模式研究与实践[J].河北职业教育, 2007, 3(14):40-41.
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