中职音乐教学中学生学习主动性的培养分析
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作者:沈志伟
【摘要】在中职音乐教学中，引导学生自主参与旨在全面落实新课改要求，体现学生在教学活动中的主体地位，切实实现培养中职学生职业素养和专业能力的教学目标。激发学生的学习主动性，要求中职音乐教师可以结合中职教育特点、目标做好教学方法选择，逐步消除限制学生学习主动性提升的因素，构建有效的中职音乐课堂。下文中笔者将集中分析中职音乐教学中激发学生学习主动性的方法，希望本研究分析出的几点教学策略可供实践应用。
【关键词】中职音乐;教学学生学习主动性;培养
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
音乐学科作为艺术类课程，学生在学习过程中可以获得全面的情感体验和艺术熏陶，利于中职学生的艺术素养提升。中职院校的课程开设和学生的就业直接相关，在具体的教学实践中，需要结合学生职业特点调整音乐课程教学内容和模式，关注学生的主观学习体验，不断优化音乐教学活动质量。就目前中职音乐教学现状来说，部分学生在兴趣上还有不足，因此学习主动性差，这是需要我们集中分析和解决的问题。
一、创设轻松和谐的教学环境，为主动参与奠基
课堂教学氛围是学生学习的客观外在环境，营造良好的外部学习环境对学生来说能够起到兴趣激发的作用。[1]音乐本身可以带给我们美的享受，如果中职音乐课堂上教师能充分发挥音乐学科在教学氛围营造上的优势，则可以很快实现激发学生学习主动性的目的。此外，在日常教学实践中，教师在教学语言使用上尽量风趣幽默，结合丰富的肢体动作改善教学环境。[2]课前工作也要充分，课堂上和学生建立良好的互动关系，鼓励学生表达自我，为学生的艺术创造力表现提供契机……笔者在教学民族调式相关内容的时候，课前利用几分钟时间播放了歌曲《茉莉花》，学生对这首歌曲并不陌生，听完之后，我引导学生展开音乐鉴赏活动，主动抒发自身的感受，学生各抒己见，表达了自己的独特感受，这样的课堂教学开端具有明显的开放性特征，是实现激趣教学目标的良好开始。
二、巧用多媒體教学，激发学生的学习热情
多媒体教学技术为中职音乐教学实践提供了教学方法支撑，在现代教育理念影响之下，多媒体教学模式在中职音乐教学活动中得到了广泛应用。多媒体技术集声音、动画等功能于一体，但是其在教学实践活动中的优势发挥还是需要教师在应用方法和路径上做出科学选择，具体来说，可以结合学生喜欢的音乐作品，在条件允许的情况下还可以引导学生了解乐器，如学生熟悉和喜欢的吉他、钢琴等。[3]如笔者在指导学习《命运交响曲》时，就利用多媒体教学资源引导学生深化认识贝多芬，观看简介视频之后引导学生概括和分析贝多芬的性格。结合音乐作品鉴赏，学生深刻体会贝多芬所陈述的人类与命运相搏斗的思想、意志和精神。学生在这个过程中也接受了情感教育，激发他们勇于克服困难的意志品质，体现了本课时和作品的命运主题、英雄主题，学生对音乐作品背景、作者概括了解之后，带着情绪和感情融入音乐鉴赏过程中，提升了学生的音乐鉴赏能力，这是构建有效中职音乐课堂的重要方式。
三、教学设计以学生为中心，体现学生主体性
随着我国课程改革的不断深化，“以学生为本”的核心教育理念逐渐凸显出来，更加强调对学生的主体性的激发，促进学生有效地主动学习行为的达成。提升学生参与课堂教学活动的主动性就是要求我们在教学设计上落实生本理念，强调学生为主体的课堂教学实践活动开展。在传统的中职音乐教学中，教师主导课堂，学生是学科知识的被动接受者，因此，其学习主动性根本得不到调动。在新的教育形势下，我们需要转变教育观念，以学生的主观学习体验和感受作为基础，逐步激发中职学生对音乐学科的喜爱之情。[4]如笔者针对《乐理视唱练耳》展开教学设计的时候，就将教学目标定位成：了解大调式中和声大调和弦大调的构成关系;准确视唱复拍子中无调号调式含临时变化音的谱例;唱准4/4、6/8 简单节奏型的复拍子谱例，听辨音程。在指导教学活动的时候，我结合上一课时《带伴奏视唱曲50首》让学生自己选择一首唱出单拍子无调号调式谱例，板书C大调音阶，并结合分析大调式音乐色彩、音阶特点以及主音和第三级音的关系……在这节课的教学设计中，我作为导学者，学生作为课堂主体，自主选择曲目和问题讨论环节，展开充分的交流和沟通，为学生自主学习兴趣培养和自主学习能力提升提供了充足空间。
四、应用体验式教学模式，助力学习主动性培养
体验式教学模式既符合学生的学习需求和发展需求，又能提高学生的学习积极性和主动性。受新课改影响，体验式教学模式在现代教育教学实践活动中应用越来越普遍，在中职音乐教学中利用体验式教学模式为学生的主动学习提供契机，利于高效实现教学目标。体验式教学模式也强调学生在教学活动中的学习体验，因此，教师在利用体验式教学模式的过程中也需要照顾学生的感受，立足中职学生兴趣特点构建体验式音乐课堂。笔者在指导中职音乐教育实践活动的过程中，也关注对体验式教学方法的应用，结合学生兴趣营造学生喜欢的教学环境，合理选择能够激发学生兴趣的教学内容，学生在这个过程中能够集中获取教学知识和良好体验，这是激发学生学习兴趣的有效方法。[5]例如，在乐理《力度、速度》课时教学中，在教学目标上要求学生结合作品鉴赏过程明确认知乐曲的力度和速度，并学会分析力度和速度对作品情绪表达所起到的作用。结合音乐作品中的乐器使用情况，引导学生进一步学会分析音乐作品中力度和速度的具体表现。然后进入具体的教学过程中，我结合物理学科知识，引导学生思考力度和速度的概念含义，选择班上一名学生使用号吹奏冲锋曲，然后另一名学生使用竖笛吹奏摇篮曲，对比作品的“强”“弱”表现，引出乐曲表现形式中的“力度”。之后，我使用钢琴演奏两首在节奏速度上有明显区别的音乐作品，引出乐曲表现形式中的 “速度”。 结合对比结果，鼓励学生自由演奏音乐曲目，让学生结合亲身体验说出自己对“力度”“速度”的理解。本课时的教学实践活动，学生的学习压力明显减轻，自主体验学习过程更利于学生获得深刻记忆，且将学习任务融于实践操作中，本身就是激发学生主动性的方式，借助体验式教学模式，培养中职学生音乐学习主动性的教学目标也实现了。
五、结语
综上，中职音乐教学实践中还存在很多现实问题，如学生学习兴趣不足的问题严重影响了中职音乐课程教学质量提升。目前，我们想要解决这个问题，显然需要立足新课改要求，渗透生本教育理念，结合目前中职音乐教学中存在的问题，针对性地调整教学策略，使学生得到尊重和理解，并辅助科学的考核方式，帮学生建立自信心。本研究主要分析了目前中职音乐教学激发学生学习主动性的具体方法，希望以上提出的观点可供同行参考，推动中职音乐教学实践活动的创新发展。
参考文献
[1]余锋，李易峰.中职音乐教学中学生学习主动性的培养策略[J].中华少年，2016，25（9）：200-201，203-205.
[2]王文超，周伟华.中职音乐教学中学生学习主动性的教学培养研究[J].中国培训，2015，6（12）：122-124，127-128.
[3]姜峭岩，郭羡妮.中职音乐教学如何培养学生学习主动性[J].新丝路（下旬），2015，21（2）：214-216，218-219.
[4]杨薇，王琪玮.“错”出真知——巧用错误，鲜活中职 数学课堂[J].中国校外教育，2016，10（24）：224-225，227-228.
[5]徐怀，詹慧佳.中职数学课堂教学情景创设策略研究[J].职业教育，2014，11（7）：169-170，172-173.
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