西部高职院校少数民族学生英语学习现状调查
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作者:王亚珺
[摘 要] 目前在高职院校中，英语课已经成为不同层次不同专业的一门基础课堂，而西部少数民族众多，民族语言丰富，所以西部少数民族地区高职英语教学中体现了不同的特点。采用问卷调查法，阐述少数民族学生英语学习的特点，分析民族地区高职少数民族学生英语学习的情况和困难。
[关 键 词] 高职英语;少数民族英语学习;困难
[中圖分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0174-02
我国是一个多民族的国家，拥有56个民族，其中有55个少数民族，我国实行民族平等政策，少数民族和汉族一样接受教育，并且一样面临着激烈的就业竞争，而职业教育担负着为国家经济社会建设培养高素质、高技能型应用人才的任务，职业教育尤其要让地处偏远地区、社会经济条件相对落后的学生也能够通过接受高等教育提升自身科学文化素养和专业技能，从而提升整体竞争力，通过自身的改变实现命运和家庭状况的改变。掌握一门外语可以为学生打开一扇通往世界的大门，学生可以通过这门语言了解世界、感知世界。所以少数民族学生，尤其是高职院校中来自经济欠发达地区的少数民族学生，更应努力学习英语，提高自身的语言素质和文化修养，提高自己的竞争优势。但在以汉语为主体文化的高职教育中，民族语言深深地影响着少数民族学生的英语学习状况，给学生的学习和教师的教学都带来很大的困难。
一、我国少数民族高职学生英语学习普遍存在的问题
（一）语言环境方面的问题
我国少数民族学生居住地大致可分为两种情况。一是散居在经济发达的汉族地区的少数民族学生，因家庭经济条件较好，自小有较好的学习条件，和汉族学生生活时间较长，一般说，这部分学生的英语水平和汉族学生的水平相差不大。二是聚居区的少数民族学生，他们的英语水平在总体上不及经济发达地区的学生。这部分学生大多数自小生活在偏远地区，当地教育事业相对滞后，客观上影响了他们的学习质量。行为主义观认为：“语言学习者在语言学习时，须对输入的语言进行积极强化，如重复与模仿。”少数民族学生从小讲母语，一般是进入小学后开始学汉语，但课余的大部分时间是用本民族语言上课，只有读课文和解释课文时才接触汉语，课后又全都讲回母语，形成本民族语言的思维方式。英语是完全不同于母语和汉语的语言，对少数民族学生来说，在英语环境缺失的情况下，用母语思维方式来学习英语是何其艰难的。
（二）语言文化的差异
每一种语言的形成都是一种政治、经济、文化、风俗习惯、宗教信仰、历史发展的产物，之间存在一定的差异。东方文化不同于西方文化，少数民族文化又不同于汉族文化，不同语种的表达方式也不一样。少数民族学生从小就要学会和使用两种语言，即本民族语言和汉语。生活中常用民族语言，入学后汉语又贯穿整个学习过程，英语作为一门必修课对少数民族学生来说就成为了他们的第三语言。少数民族学生在学校学习时，要在本民族文化、汉语文化和英语文化之间相互转换，发音方式也要转化，因此天然的语言文化迥异给他们学习英语所造成的困难远比汉族学生多得多。加之少数民族学生习惯用本民族的语言交流，这也在一定程度上阻碍其与其他民族学生的相互交流和相互学习。
（三）心理素质方面的问题
少数民族地区学生的心理素质是在长期的历史发展过程中形成的，有积极的一面，也有消极的一面。他们有强烈的民族意识和群体意识;勤劳艰苦和自强不息、谦虚好学、讲究实际、不屈不挠等这些优良的品质和风貌对学习英语有很大的帮助。但由于知识面的狭窄和英语基本技能的缺乏，他们往往碍于面子而不敢向教师提问，不敢在课堂发言，而且显得特别矜持。在课堂上代表小组展示时，害怕自己讲不好被人嘲笑，尽量回避交际，甚至不敢和教师的目光接触。因为怕羞，也就处处拘谨。这是英语学习中的大忌。这种回避交际的消极心态使学生总是闭门造车，也失去了使用语言的机会，违背了语言学习的规律，常常事倍功半。
二、我院少数民族学生英语学习的具体现状
（一）进入我院学习英语之前的情况
对实行英语分层试点教学的建筑与环境系和市政机电系的少数民族学生的英语学习情况进行问卷调查，通过问卷星共发出123份问卷，实际收回有效问卷123份。从问卷中反映52.03%的少数民族学生从小学开始接触英语学习，29.27%的少数民族学生从初中开始接触英语学习，但仍有18.7%的少数民族学生是从高中才开始学习英语。即便有81.3%的少数民族学生在高中之前就接触了英语学习，但令人担忧的是这些少数民族学生中只要13.01%的学生认为初高中的学校重视英语学习，有35.77%的学生认为学校不重视英语学习，而有5.69%的学生表示在初高中阶段没有英语课。只要28.46%的学生有自己有效的英语学习方法。而71.54%的学生认为，自己没有一套行之有效的学习英语的方法。
（二）英语基础知识的掌握情况
就英语基本的听、说、读、写方面的基本技能而言，分层班级少数民族学生的情况也不容乐观。众所周知，音标对学习英语，尤其是单词拼读，甚至是记忆单词会起到重要而长远的影响，可以说精通了音标之后，后期学习英语会达到事半功倍的效果。而所调查的分层班级的少数民族学生中只有24.39%的学生知道并且会读48个国际音标，而63.41%的学生只是知道有国际音标，但不会读，还有12.2%的学生根本不了解国际音标这项基本的英语语言知识。语法作为组织句型的基本规则是语言使用者在说、写时所要遵循的规律，而实际情况是受调查者中只有8.13%的学生了解基本语法知识（如动词时态），并且会运用，而68.29%的学生只是了解，但不会运用，而有23.58%的学生根本不了解英语中的基本语法内容。学生没有基本的语音知识和语法句型知识，听、说、读、写都受到很大的限制，久而久之也就失去了学习语言的兴趣。 （三）英语基本技能情况
听力方面，对简单的日常交际对话，如谈论天气、指路问路等话题，在受调查的少数民族学生中只有8.13%的学生能完全听懂，而67.48%的学生表示部分听懂，24.39%的学生则根本听不懂;口语交流方面，就自我介绍这一简单的日常对话，只有9.76%的学生擅长，而77.24%的学生需要提前准备，说得很慢，13.01%的学生根本不会;而且就笔者在教学中的长期观察，我院少数民族学生，尤其是藏族学生在课堂讨论和课余时间也都是倾向于和本民族的学生用藏语进行交流;阅读方面，只有13.012%的学生能够看懂如英语海报、邀请函之类的应用文章，而61.79%的学生只能在工具书的辅助下才能看懂，25.2%的学生有工具书也看不懂。可以说大部分学生没有掌握英语日常交流的基本技能，更谈不上英语写作的能力。
（四）英语学习态度方面
学习目的：58.54%的学生表示是为了等级考试、升学而学习英语;49.59%的学生是为了看原版英美电影电视剧、学英文歌曲;13.01%的学生为了今后可以出国。学习频率：11.38%的学生每天坚持学习英语，22.76%的学生每周学三次英语，62.6%的学生只有上課才学英语，3.25%的学生从来不学英语。自学情况：只有8.94%的学生完全可以自学，能看懂、听懂、读懂，而80.49%的学生可以自学，但很吃力，10.57%的学生表示根本无法自学。由于我院少数民族学生多是来自青海偏远的农牧地区，当地社会经济条件本就落后，无法意识到掌握另一门语言给今后工作、生活会带来的益处，从小又没有接受优质教育资源的机会，没有养成良好的自学习惯，无法坚持自学。
三、结语
语言学习是个漫长的过程，需要学习者不断进行输入和输出的练习才能掌握，而语言学习最重要的方法就是要大胆交流，经常使用语言，现代教育理念又提倡小组合作讨论，探究式的学习。根据笔者的调查分析和日常教学观察，我院少数民族学生大多来自偏远地区，基础薄弱，知识面相狭窄，缺乏自我探究、合作学习的意识，缺乏自信心，在小组讨论中往往处于劣势，总会觉得说不好会“丢脸”，无法真正融入小组学习中，无法和其他学生一起完成课程任务，也体验不到语言学习的乐趣。
随着我院来自青海偏远地区的少数民族学生人数的增多，今后英语教学中如何能够提高少数民族学生学习英语的兴趣，如何培养他们积极交流和合作自主学习的意识，如何帮助少数民族学生建立起行之有效的英语学习方法，能够让英语学习在今后学生的专业学习、职业发展中助力，将是我院英语教师团队需要共同探讨研究的教学问题。
参考文献：
[1]吴文亮.民族地区高职高专英语教学问题与对策[J].柳州师专学报，2006（4）.
[2]吕玮.民族地区高职英语教学问题研究[J].经济与社会发展，2009（7）.
[3]王海茱.浅析高职少数民族学生英语学习策略[J].学术论坛，2014（11）.
编辑 赵瑞峰
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