高职院校教师信息化教学能力现状调查

作者:未知

  摘 要:文章通过问卷调查和访谈对笔者所在的高职院校的教师信息化教学能力情况进行了调研,分析了职业院校教师信息化教学中存在的问题与困难,提出了一些建议,以期为教师信息化教学能力的提升提供借鉴。
  关键词:高职院校;信息化教学能力;现状;建议
  一、现状调查
  笔者对泸州职业技术学院的45名教师进行了访谈,还采用无记名方式发放了“高职院校教师信息化教学能力现状调查”的问卷100份,收回95份,其中有效问卷89份。题型以选择题为主,调查主要涉及四方面的内容:一是教师信息化教学的意识,二是教师信息化教学能力的实际水平,三是教师对信息化教学能力培训的期望,四是在信息化教学中存在的主要问题与困难。
  1.信息化教学的意识与态度
  调查结果显示所有的调查对象都认为有必要在教学中应用信息技术,且认为信息技术的应用改变了传统的教学方式,对学生学习很有帮助。大家都对新的信息技术工具有较强的学习兴趣,愿意学习、提高。关于其动机,81%的人认为是教学需要,6%的人是出于个人意愿与兴趣,10%的人是为了参加教学技能竞赛,3%的人是因为学校要求必须使用。由此可见,教师的信息化教学意识还是很强的,具有一定的教学能力发展的内在动力和主观能动性。
  2.信息化教学能力
  对于信息化教学能力,笔者主要从基本的信息能力、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力四个方面来进行调研。
  基本的信息能力要求教师能掌握技术工具的相关知识,能运用各类技术工具。调查显示大多数教师对搜索引擎、常用的文字处理软件、课件制作软件、文件下载软件、计算机安全管理工具等常用的信息技术工具操作熟练,但对于视频编辑软件、音频编辑工具、计算机辅助设计软件、图像处理等工具掌握得还不熟练。大多数教师拥有微博、个人主页、教学群或论坛等个人网络信息发布平台。年龄较大的教师在信息技术的使用方面相对要弱一些。
  在教学设计能力方面,有43%的教师是自己制作课件,31%的教师是使用教材出版社制作好的成品课件,26%的教师是将两者融合在一起使用。关于课件设计,9%的人对于自己制作的课件很满意,38%的人表示比较满意,40%的人觉得一般,13%的人觉得不太满意。关于课堂教学设计,47%的教师偏向满意,其他教师则认为自己的信息化课堂教学设计还有不足之处,有待提高。很多教师都认为还需要进一步提升职业教育课程教学設计能力。
  教师的信息化教学实施能力包括信息化教学授课能力、交流能力、教学管理能力和协作教学能力。调查对象使用信息技术在教学实施中主要用作课堂演示、考勤、情境创设、辅导交流、作业批改、实训指导等方面。在问及对自己的信息化教学实施能力是否满意时,3%的人回答“很满意”,19%的人觉得“比较满意”,选择“一般”的有46%,“不满意”的占32%。
  信息化教学评价能力是指对信息化教与学做出合理的判断并进行调整。调查显示多数教师经常使用信息技术作为学习评价的工具,并对自己的信息化教学评价能力总体还是偏向比较满意的。
  3.信息化教学培训情况
  调查结果显示有22%的教师经常参加信息技术教学应用培训,大多数教师是偶尔参加过,且绝大多数是参加的市级或校级培训。这说明我们的培训还不够,还有待改进。教师希望得到的培训内容主要有新教学观念、信息化教学设计、工具软件技术、信息化教学方法与策略、数字化教学资源开发等方面。
  4.主要问题与困难
  调查发现,教师在信息化教学中遇到的主要问题与困难是新的教育理念与方法有所欠缺,缺乏与教学内容相配套的教学资源。因为教学任务繁重所以信息化教学投入的时间精力有限,信息化教学设计能力不足,信息化教学培训不够具体深入,年龄较大的教师对工具软件的使用不熟练、对信息化教学的科研还不够深入等。
  二、结论与建议
  本次调研发现,笔者所在的高职院校的教师信息化教学的意识很强,有积极的信息化教学态度,具备基本的信息能力。但一些年龄较大的教师对网络通信软件、课件制作工具和网络信息发布平台的使用不熟悉。教师对于自身的信息化教学能力的满意度不太高,还需要整体提升。对信息化教学的科研还有待进一步提高。
  1.完善培训体系,增强培训效果
  随着教育改革的深入,各级教育部门投入了大量的人力、物力来开展教师信息化培训,虽然取得了一定的进展,但效果还不尽如人意。如果想要通过培训来提升教师的信息化教学能力,就必须建立信息化培训体系,完善培训管理制度,加大培训力度,多层次、多角度地开展信息化教学应用培训。同时,应注重培训对象的个体差异性,采用灵活的培训方式。并且鼓励教师利用信息手段主动学习、自主学习,将个人自学与职后培训结合起来。除了培训,还要制订考核奖励制度,将教师的信息化教学水平、参与培训的情况纳入绩效考核当中,对教师形成有效的激励。
  2.以赛促教,提升教学能力
  通过比赛的方式,一方面可以提升教师的信息化教学能力,另一方面可以增强教师的危机意识,激发内在需求,调动学习主动性和积极性。教师在参赛过程中,会不断地学习、实践、总结,完善教学设计和教学资源,进而使自身的教学能力提高。同时参赛的平台也是教师相互交流的平台,大家可以相互学习,取长补短,共同进步。
  3.营造良好的信息化教学环境
  各院校应根据教学需求和学校实际情况制订“数字化校园”的建设规划,为教师的信息化教学提供软硬件环境。还应建设一支高水平的信息化管理队伍,负责教学信息管理、维护、软硬件建设与技术指导等方面的工作,为教师信息化教学提供有效的支持。学生网络学习平台的建设也非常重要,网络学习平台能给学生提供一个全新的学习环境,支持学生自主学习,引导学生充分利用信息技术解决实际问题。同时这也是师生网络互动的平台,可以加强师生之间的交流,打造崭新的师生互动空间。
  教育改革对教师的信息化教学能力提出了新的要求,教师信息化教学水平的提高关系到高职教育改革的步伐,如何更有效地提升教师的信息化教学能力是值得我们思考与研究的问题。
  参考文献:
  [1]吴天生.中职教师信息化教学能力现状调查[J].河南科技学院学报,2015(8).
  [2]赵兵川.山西农村教师信息化教学能力发展现状分析[J].继续教育研究,2012(1).
  基金项目:本文系2018年泸州职业教育研究中心科研项目“职业院校教师信息化教学能力提升策略研究”(LZJY-2018-06)的研究成果。
  作者简介:朱丽蓉(1983—),女,四川南充人,讲师,硕士,研究方向:日语教育。
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