高职英语有效教学方法初探

来源:用户上传      作者:查燕平

　　摘 要：英语作为高职阶段的必修课程，对学生的未来就业与发展有着深刻的影响，新时期的人才竞争越来越要求培养高质素的具备一定英语交流能力的现代化人才。本文笔者主要对当前高职英语课堂教学的现状与问题进行分析，创新提出一些有效的教学方法，以期对高职英语教学改革提供新思路。
　　关键词：高职英语;现状;问题;教学方法
　　一、高职英语课堂教学的现状及存在的问题
　　（一）英语教学忽视学生之间水平差距
　　近年来，高职院校不断的拓展生源，学生规模逐年扩大，学生英语基础不平衡，同时，高职院校学生英语学习热情普遍不高，英语阅读能力有限、词汇量积累不足、英语听力水平有待提升。而我国的外语教学长期以来是以考试为导向，授课内容单一，课堂缺乏活力，英语授课老师难以顾及到各个层次学生的英语学习状况。尽管谁都知道外语是一种交际的工具，但实际上很少有人把它当作工具去掌握或使用，国内和国外的各类考试把教师和学生忙得不亦乐乎，无暇旁顾。
　　（二）“灌输式”课堂为主，忽视学生的主体地位
　　目前我國高职英语教学课堂还是以英语教师为主体，教师更多的是关注英语教学的内容而忽视学生的学习情况，部分英语教师发现学生对英语课的兴趣不高，教学效率较低。此外因为高职阶段学生英语学习能力与英语基础有限，部分教师虽然希望在日常教学中开展一些英语对话互动，但是实施效果却差强人意，学生的参与度不高除因英语学习基础不佳，还有部分学生英语交流的自信心不足。教师直接采取“满堂灌”这类以教师授课为主体的教学模式。
　　（三）英语教学忽视学生的建构性学习
　　英语建构性学习的主要特点是学习主体通过自我学习需求、自主构建、调控与提升，学习主体会主动的对需要学习的内容进行选择与加工，确定自己需要解决的学习任务与问题，以实现各个阶段目标的途径与方法。但如今高职英语教学过程中教师还是采用传统的教学方式，学生的学习任务多是配合英语教师的教学活动。
　　二、高职英语有效教学方法
　　（一）强化高职英语有效教学的观念，提升学生的课题参与意识
　　根据高职英语教学的实践来看，学生自主开展英语学习，才能从根本上提升英语学习的有效性，教师需要更多的为学生提供英语学习的语言环境与实践机会，提升学生主动参与课堂教学的积极性，具体教学可以采取以下几类方法提升学生英语学习的积极性：
　　第一，课堂小组互动式教学。高职英语教学课堂训练的主要形式包括了小组互动。小组互动教学需要教师组织以学生为中心的英语课堂互动活动，从互动过程中发现英语学习存在的问题，引导学生发现问题，解决问题。其给予学生更多的实践机会，这种轻松活泼的实践活动更能消除学生在英语口语训练过程中的紧张感，促进其应用学习效率的提高。
　　第二，英语技能训练形式多元化：（1）课文复述。学生在学习完成课文内容之后，让其通过自己的英语表述对课文内容进行总结，同时可以让其谈谈对课文内容核心观念的认识与看法;（2）主题辩论。通过课文内容引申出时下学生感兴趣的热点主题，开展正方与反方的辩论，激发全班学生参与，鼓励学生积极发言;（3）角色扮演。根据课文中设计不同的角色，开展对话训练。除此之外，还可以在英语授课过程中设置不同技能任务让学生完成，让其体验到英语作为语言工具的作用。
　　英语课堂训练的各类活动开展中，多元化的活动形式取决于教师能够掌握正确的教学方法，这也对英语教师的能力提出了更高的要求，需要教师转变传统以教师为中心的教学模式与方法，从传统的知识传输者转变成为英语课堂设计者、引导者。
　　（二）提高高职英语教师的有效教学能力，提升英语课堂教学的有效性
　　高职院校英语教师的教学能力直接对教学效果、质量产生影响，同时也关系着学生英语学习能力的提升。提升高职英语教师有效教学能力主要包括：（1）转变教师课堂角色。教师在课堂教学中要善于启发学生，发现学生学习中存在的问题，引导学生学习。教师需要掌握更多的教学方法，让学生参与课堂教学。（2）应用有效的提问方式。针对课文理解，将提问内容与学生的生活实际联系起来，问题答案非标准化，给学生提供更多的思维空间;（3）多元评价体系。应用过程性评价，提高学生学习英语的积极性，促使教师发现教学问题，改善教学方法。
　　（三）为实现高职英语有效教学采用分层教学法
　　高职院校生源的多样化导致学生英语基础水平参差不齐，高职院校英语教学中开展分层教学成为教学方法改革的重点内容，针对不同英语基础的学生开展不同的教学策略，分层教学的实施需要注意以下几个方面：
　　首先，对班级学生的英语基础与学习情况进行准确分析。高职学生入学之后需要进行英语水平的基本测评，教师日常教学中的考察也可以为学生分层提供基本依据;其次，分层标准不局限于学生的考试成绩，还可以根据学生兴趣、发展趋向进行班级、小组的划分。层次的划分可以多级化，细致的分层加大了教师管理工作的困难，但是教学效果也是显而易见的;再次，根据学生具体特征开展相应的教学策略。针对英语基础薄弱的班级或小组可以进行一定的专项强化训练，针对那些英语基础较好的班级或小组开展额外的拓展训练;最后，层次的划分并不固化。分层班级或小组之间的成员是流动的，经过一个学期的学习，根据学生英语学习的具体情况进行层级调整，这也能提升学生学习的积极性。
　　高职英语教学是一个循序渐进的过程，在这一过程中，需要师生之间积极有效的配合，在充分观察学生学情的前提下，教师应当适时找到一套适合所教学生的有效教学方法。
　　参考文献：
　　[1]陈建平.中国英语学习研究[M].高等教育出版社，2005.
　　[2]丁家永.现代教育心理学[M].广东高等教育出版社，2004.
　　[3]于杨.关于高职英语教学的认识与教学方法分析[J].才智，2015（01）.
　　[4]孔婷.高职英语教学的特点、存在的问题及对策[J].教育与职业，2013（29）.
　　[5]王海英.对高职英语教学的认识与教学方法研究[J].经营管理者，2015（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15060176.htm