对小学数学“微课热”的“冷思考”
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摘 要：微课是一种新型的教学资源，将其运用在小学数学教学中，能够取得更好的教学效果，也因此掀起了“微 课热”。但是，教师在运用微课教学的过程中，却不一定能与学生的实际情况结合起来，微课的实际应用效果还有待进一步思考。文章对“微课热”及小学数学“微课热”的“冷思考”进行分析，并就提高微课在小学数学教学中有效性的策略进行探讨。
关键词：小学数学;“微课热”;“冷思考”
中图分类号：G623.5;G434
文章编号：2095-624X（2019）24-0118-02
一、小学数学“微课热”的“冷思考”
1.学生只观看微视频是否能达到更好的学习效果
微课热潮使得在小学数学教学中采用微课教学成为一种时尚，其能够使小学生的个性化学习需求得到满足。学生可以根据自己的学习进度、学习需要，自己规划学习步骤，微课能够辅助学生学习。比如，在“分数的意义和性质”的学习中，教师将微课提供给学生，学生对“分数的意义”掌握得比较好，就可以直接快进跳过这部分内容。对“分数的性质”理解得不是很清楚，就可以倒退视频，或者重復播放，在相应的地方暂停视频，给自己足够的思考空间。如果一段时间后对“分数的意义和性质”变得陌生，学生重新观看视频，就可以温习这部分知识。所以，教师在制作微课的时候往往需要花很多的心思，希望学生能够在微课的帮助下进行自主学习，达到更好的学习效果。然而，小学生是否真的能在课堂以外认真地观看视频，是否能积极地思考微课中留下的问题等，是微课教学中教师应该认真思考的重要问题。
2.微课是否仅仅是对传统一堂数学课的压缩
微课在小学数学教学中的实践表明，教师在制作微课的时候，只是将需要30分钟左右才能讲解完的内容压缩到5～10分钟，微课的设计思路与传统的教学思路基本没有太大的差异。比如，网络上关于“两位数乘两位数”的微课在设计上基本相同，先提出本堂课的教学重点和难点，再给出一道实际的题进行新课导入。如“一条街上有23根灯柱，每根灯柱上有22盏灯，这条街上一共有多少盏灯？”然后，对22×23列竖式计算，在旁边写出计算步骤：先用个位上的3乘22，得66;再用十位上的2乘22，得440;把66与440加起来得506。接下来，交换两个乘数的位置进行验算得到相同的结果。这个过程结束后，教师再给出一些应用题让学生练习，得出答案，引导学生总结两位数乘两位数的计算规律。最后，视频中让学生思考在本堂课有什么收获。这样的微课是存在一些问题的，如果让小学生独立观看视频，是否能够达到预期的效果呢？微课中包含了整堂课45分钟的内容，要让学生在5～10分钟的时间内学透，明显是不太可能的。既然微课是一种新的教学模式，就应该与传统课堂教学不同，不应一味地追求详细、追求多，而要将“微”字充分地体现出来。
3.学生面对问题的时候是否能够独立思考
小学数学教学的过程，就是不断引发学生思考、引导学生发现问题和解决问题的过程。在问题出现的时候，学生要先独立思考，再观看微课中对问题的解答，这样才能使学生的自主学习取得一定的效果。但是，在小学数学教学中对微课进行实际应用时，教师往往是提出一个问题后，就立刻在微课中呈现答案，使得学生失去独立思考的自觉性，微课学习流于形式。当学生缺乏独立思考的时间和机会时，其思维能力就无法得到有效的锻炼。
二、提高微课在小学数学教学中有效性的策略
1.微课应有突出的主题
微课的关键点在于“微”字，视频中的内容应尽量精简，要有明确的主题，体现出教学内容的针对性，这样才能促使学生利用微课高效学习。并且，微课中最好只有一个主题，让学生围绕这个主题多思考，可为学生提供更多的思考空间，从而使学生的思维能力、探究能力得到有效锻炼。所以，教师在制作微课时，要做好选题工作。比如，在“小数的加法和减法”的教学中，教师可将小数加减法的计算方法作为微课主题，围绕此主题选择教学内容。教师可给出关于小数加减法计算的应用题，让学生对其进行计算，在计算的过程中总结出小数加减法计算规则。即计算小数加减法，要先把各数的小数点对齐，再按照整数加减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横向上的小数点，点上小数点。这样一来，一堂课只集中对一个知识点进行讲解，教师可以将知识点讲解得更加透彻，学生在利用微课学习时，也能取得更好的效果。
2.设计学习任务单
教师在设计微课的时候，还要同步设计学习任务单，同时将微课和任务单提供给学生，让学生在任务单的指引下利用微课进行有效的学习，使学生能够在微课的帮助下不断进步。比如，在“平均数与条形统计图”的教学中，教师在制作好微课以后，还可设计以下学习任务单：第一，体会平均数的作用，能计算平均数，用自己的语言解释平均数及其意义;第二，认识复式条形统计图，写下复式条形统计图的特点，能根据收集到的数据在提供的图样中完成相应的复式条形统计图;第三，会看复式条形统计图，能根据图中的信息提出简单的问题，进行一些分析和判断。在第二条和第三条任务中设计对应的练习题让学生完成。在学习任务单的引导下，学生才能明确自己的学习目标，提高思考积极性，使学生分析问题和解决问题的能力都得到锻炼。
3.保证充足的独立思考时间
微课的主要功能是引导学生进行自主学习，所以在教学过程中提出一些问题时，教师要给予学生足够的独立思考空间。与传统的小学数学课堂教学方式相比，微课是通过呈现具有启发性的问题，引导学生去发现知识、获取知识，这样获得的知识才会更加牢固。所以，在利用微课进行小学数学教学时，为学生提供充足的独立思考时间十分必要。比如，在“三角形”的微课教学中，教师在微课中提出问题“画一个三角形，说一说三角形有几条边，几个角，几个顶点”。在问题提出以后，教师要给学生时间在本子上画出三角形，让学生在画的过程中去思考这些问题。在学生思考好以后，再请学生来回答，从而培养学生的独立思考意识。在讲解三角形的高的时候，教师在微课中提出问题“一个三角形有几条高？”，学生需要自己动手画一画，或者在脑海中形成三角形的空间形象，去分析三角形有几条高，这些都需要一定的时间。在学生有自己的答案后，教师再继续播放微课，将答案呈现出来，这样能使学生更好地理解这些知识。
综上所述，对“微课热”进行“冷思考”，教师要充分认识到微课在小学数学教学应用中存在的不足，对微课的应用进行优化。通过在微课中突出教学主题、设计学习任务单、给予学生充足的独立思考时间等，提高小学生的数学学习效率，促进小学生数学综合能力的提高。
参考文献：
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[2]周洪利.对小学数学微课热的冷静思考[J].中国教育技术装备，2017（11）：118-119.
[3]张仕凯.对小学数学微课“热”的冷思考[J].教育实践与研究（A版），2015（2）：46-47.
作者简介：王芸（1980—），女，山东青岛人，二级教师，本科，研究方向：小学数学与现代化教学。
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