“读写结合”初探
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作者:范佳慧
摘 要：读与写是语文教学的两个重要方面。阅读是吸收，是领会的过程;写作是表达，是输出的形式。古人云：“文字俗浅，皆因蕴藉不深;蕴藉不深，皆因涵养未到。”那么，解决涵养问题的重要途径之一，便是多读书。读是方式，是途径，写是情感迸发的最终结果。
关键词：小学语文;读与写;阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0067-02
一、培养写作兴趣
完成任何一件工作，如果自己不愿意，由别人强制着去做，大多干不好。部分学生一提作文就“头疼”，写出好文章的可能性就不大。因此，不失时机地在学生心中点燃写作的火把，使之愈烧愈旺，是非常必要的。
作文不是“写”出来的，是思维擦出的情感火花。面对一个既定写作题目，如果学生脑海中反复酝酿了，打好了腹稿，产生了写作的欲望，拿起笔来便如行云流水一般，将内心情愫滔滔不绝倾泻于笔端。这样的写作是一种享受。然而，常见的问题是学生脑海中没有思路，缺乏基本的素材，一字一句写得就像是在挤牙膏，咬烂笔头也写不出多少内容来。
作文不是闭门造车，不是纸上谈兵，而是一部博大精深的生活的无字之书。生活充实到什么程度，才能写出什么程度的作文。培养学生留心身边的事物，教给其观察的方法，等于提供给学生取之不尽、用之不竭的源头活水。
一个冬天的下午，我正在上语文课。外面阴云密布，接着下起了鹅毛大雪。我停止了上课，组织学生透过教室的窗玻璃欣赏雪景。同学们触景生情，边看边说：“雪纷纷扬扬，斜斜地向大地飘落。”“远处的景物不见了，天地间抖动着无比宽大的朦胧纱。”……后来，我让学生写了关于雪的小作文，都十分生动具体。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”意思是阅读和写作互为关联，相得益彰。作文的“功夫”在作文这节课“之外”。对于初学写作的小学中段学生而言，除了平时养成多观察多思考的习惯外，还要多读书，摘录精彩的词语或者段落，注重情感体验，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯……作文课上才不至于搜肠刮肚，抓耳挠腮。
二、感悟写作规律
任何事物都有其自身的规律，要让学生写清楚一件事，就要让学生参与到这件事的过程中来。如果错过了参与的机会，可以引导学生回味体验，凭借生活经验合理想象。也就是说，动笔写作之前，先要学生关注所写的内容是什么。
另外还要学生感知写作的基本知识与文体规律。比如说，小学阶段的作文训练，多是“写人记事”的记叙文，老师在教学中，要通过具体课例，让学生明白“写人”与“记事”的区别在哪里？“写人”即一人多事，是通过几件具体事实有目的有重点地表现这个人物的性格特点。“记事”即一事多人，是通过几个人或人物群像有层次有中心地反映这件事的起因、经过和结果。
作“写景”的文章时，可以让学生在脑海中搜集自己曾经见到过的景象，抓住景物的特点，按照一定的顺序叙述。然后思考在描述这些景象时，要运用哪些修辞手法会更加生动形象。如果能在文章的开头或结尾融入一首小诗，会使文章更加传神。
三、品析写作技巧
读，能使学生积累大量的文字素材，唤起学生的情感共鸣，激发学生写作热情。写，训练学生准确运用语言文字的能力。
曾听过一位知名老师的关于作文教学的讲座：“让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文……”对此我很受启发，摸索着从培养学生的“读者意识、发表意识、真话意识、作品意识”做起，一步一个脚印，学生的写作素养润物无声般成长起来。
读书重在“品”，学生初读知情、细读悟境、精读传神，品出了文章的“滋味”，往往也就领悟了写作的要义。
课文，是读写结合的载体，是学习语言表达的主渠道。学生通过对课文的阅读，掌握运用语言文字表达自己的真情实感的能力，学会巧妙地使用描写的手法，突出事物特点或者人物个性。如《小真的长头发》一文巧妙地抓住了表现小真动作的词语“垂”“甩”，运用拟声词“嗖”的一下，体现主人动作的灵敏。还把小真的长头发比作松松软软的被子，不仅突出了头发之长，而且让读者感受到想象的神奇。
写作脱离不了情感体验。读写结合、读中感悟、以读促写，是学习写作的不二之法。
四、探求写作方法
读写结合中的“写”，既是语言的内化、写法的模仿和创造，也是对生活记忆的激活。因此，我反复给学生强调：写文章，不是胡编乱造，而是通过文字向读者传达自己的所闻所见和喜怒哀乐。最好的途径，就是让学生通过阅读形成自我感受，习得正确的写作方法。
模仿法。仿写，是读写结合最基本的形式之一。通过阅读一篇文章，或者是读一组内容和体裁相似的文章，原文的体裁特点、构思立意、修辞手法、首尾呼应等，都应该成为学生仿写的蓝本。然后拟定模仿题目，让学生进行仿写。是初学写作的拐杖。
例如，部编版语文三年级下册《荷花》，作者在文章一开始直观地描写了自己看到荷花的感受，接着写了荷花的形态颜色等，最后由荷花展开一系列美好的想象。这样的写作结构清晰明了。我让学生仿照这样的写作方法，描写自己家里的一种花卉。
因为现代城市里的孩子，家家户户都养花，而且学生或多或少帮助大人做过浇水灭虫等方面的事情，对自家花的相貌有一定的认识。作文课上我稍微点拨后，同学们兴趣盎然，立即动起笔来。一节课时间都拟好了草稿，不但速度快，而且質量特别好。
扩展法。读写结合不应仅拘泥于某篇文章，而应该是儿童眼中的世界与文本世界的相互联通。学生学习文本，教师应有针对性地创设情境，使学生能够更好地理解文本内容，打开心扉，展开想象的翅膀，自由创作。基本形式有三种：一是写读后感，表达自己对文章的理解和感受。二是续写情节，在原有故事线索的基础上，发挥自己的想象力，试着改写故事，出现不一样的结局。三是合情合理地展开想象，改编故事，插穿进新的情节。
例如我在教学部编版教材《急性子顾客和慢性子裁缝》后，让学生发挥想象，写一写假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间会发生怎样的故事呢？很多孩子改写的大致内容是：急性子裁缝迎来了一位慢性子顾客，慢性子顾客要求急性子裁缝做一件旗袍。裁缝早就将衣服做好了，可慢性子顾客迟迟不来取货。急性子裁缝等了一天又一天，等了一月又一月，等了一年又一年……直到那年冬天因为拆迁而搬离了这个店铺。慢性子顾客才来取衣服，结果发现裁缝店早已面目全非……
随时写。写作不是单纯为了应试，不是单纯为了完成一项作业，更不是以老师从命题到要求的全过程指令而限制孩子的自由表达。文章源于孩子真实的生活体验，我们应该让学生明白，写作和唱歌画画一样，也是一门艺术，它是通过文字来表达自己的内心世界、抒发自己情感的。写作是从生活中来，走向生活中去……这样写出来的文章才有血有肉、有筋有骨。因此，我鼓励学生随时写，看到什么，就记录下来;听到什么，心中有感，就写下来。换句话说，只要感觉有趣味，就可以写。
例如，观看了电视节目《欢乐好声音》，有的孩子写下了这样一段话：“生命是有限的，而我们的潜力是无限的，不要在意别人的眼光，一定要做最好的自己，活出精彩，活出快乐。”这是多么好的自由练笔日记啊！
写好作文涉及很多因素，我们要正确引导学生将课内外阅读与写作紧密结合，通过学习、观察、模仿，锻炼思维，形成勤于动笔的好习惯。鼓励学生长期坚持多读书，读好书，帮助学生在阅读中学会生活、学会欣赏、学会写作。
参考文献：
[1]张素兰.如何激发学生的写作兴趣[J]. 教育教学论坛，2014，（24）.
[2]杨晓红.试论小学生写作兴趣的有效激发[J].科学大众（科学教育），2019，（9）.
[3]刘发彦.如何培养小学生的写作兴趣[J].甘肃教育， 2019，（4）.
[4]刘桂芬.如何培养小学生的写作兴趣[J].林区教学，2019，（4）.
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