高中英语课文理解方法的实践与探究
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作者:李响
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。培养学生的创新能力，我们应该充分的了解学生，分析学生，在课堂上以学生为主体，处处体现以学生为中心。老师和学生每天都接触的就是课本，而课文就成了师生之间知识传递的桥梁。笔者发现，很多高中英语教师十分注重词汇及语法的传授，显得过于急功近利，从而忽略了对课文的分析。其实，课文分析对于学生阅读理解水平和写作水平的提高意义重大。以下，是笔者对课文理解教学的方法实践与探究，在此与各位分享和讨论：
一、背景输入法
有的课文的内容不能为学生所理解和接受是由于課文内容的背景与学生生活的背景的差异，这可能与所处地域经济文化发展有关，也可能和学生本身知识积累和兴趣爱好有关。作为教师，必须认识到这个问题的存在，做好背景知识的补充。这不仅便于学生深刻理解课文，也能激发学生兴趣，更能扩大学生知识面，从而提高学生的文化修养。但是，对于所选的背景知识的内容及侧重点，教师应围绕教学目标和课文内容进行选择，加工和整合，如S2B 中Chapter 6‘The Vincent Van Gogh Exhibition： Don’t miss it！’，教师把技能目标定为：“培养学生欣赏艺术作品的能力”。学生对梵高的生平了解源于课文，也知道了他作品的特点，但这都是抽象的表述，此时，呈现梵高的一部“向日葵”，结合文章中对他的作品特点的描述，与学生一同欣赏评论，并联系课文中对于梵高割耳送人的故事介绍，探讨他的作品与他的性格，一番英语的艺术鉴赏就能就此展开。教师可通过适当引导和和启发学生达到教学目标。
二、读前预测法
课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。幸运的是上海市二期课改的试点教材牛津英语在每篇课文的开头都安排了What do you know about…？和指导学生跟据插图猜测文章的Skimming部分，这对于培养发散性思维很有帮助。此两部分均在上海牛津英语高中教材的每个章节出现，可参阅借鉴，在此不作赘述。另外 教师也可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
三、读中巧问法
在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如： Oxford S2A Chapter 2 Fashion中可以让学生以时尚人士的身份来对下一季时装潮流做个预测，当然，这适合于口语程度较高的学生来做。对于中等程度的学生，可以让他们结合课文对时尚现象进行辩论，即能进一步来理解课文，也能拓宽学生思维。在笔者观摩过的很多课堂实践中，很多教师都采取Group Work 的形式让学生讨论并汇报，例如‘School Uniform ‘一课中，教师让学生展开充分的想象，通过讨论，以图画配讲解的形式展示他们设计的校服，又通过其他同学提问质疑进而展开论证的形式使其优化。运用英语思考的能力得到了锻炼，同时每个学生都通过这个形式熟悉了课文中的相关词汇，更体现了团结合作的精神。
四、课文复述法
在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。
五、读后续论法
学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。
六、作业开放法
尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：
1.每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子;并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。
2.对于一些练习和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when
3.布置关于课文内容问卷调查，如在对‘Food for thought’一课理解后，设置有关饮食习惯和态度的问卷，重现课文中重要词汇和有关素食主义观点，不仅加深了对课文的理解，还有利于真正培养学生形成良好的生活习惯。
4. 甚至可以让学生发挥所长，来完成一些充分发挥想象力的，展示才华的作业。例如：牛津教材学完Fashion 一课后，可以让学生用画笔或电脑设计出自己的作品，最好结合上课学的有衣服的词汇做出对作品的阐述。
最后，我想强调一下教师点评。不论是学生表演，汇报，演讲还是各种形式的作业，教师都应注重点评，这不仅有利于知识的回顾，也能鼓励学生，更能及时发现学生思想中和班级舆论中的问题，立即予以纠正。点评形式可以有很多，口头点评，要实在，不能是空洞的‘good’;板书摘要，将学生在活动中表现的亮点板书出来;作品展示，将优秀学生作品展示于教室里以供欣赏.
课本是教师从事教学的基本素材，教师应合理制定教学目标，包括知识，情感，技能三方面;认真钻研课文的，不仅要把握内容，词汇，结构，还应包括其背景知识;充分地了解学生，不仅要了解其所处层次，还要包括其生活背景，知识水平，并将这些要素有效结合，加上意义深刻的点评，课文理解其实并不枯燥，而且，能使师生都受益匪浅。以上只是笔者执教上海牛津英语高中教材5年来的一点体会， 还需要更进一步的实践和完善。最重要的是，教师应把学生发展放在教学目标的第一位，备课和上课都要花心思，把课文上出“彩”来 。
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