小学语文阅读理解方法探究
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【摘 要】小学语文是语文教育的重要基础，在小学教育中发挥着重要的作用。小学语文阅读理解是语文教学中的重难点问题，怎样提高学生语文阅读理解学习的兴趣和能力是当前小学语文教师亟需解决的问题。阅读理解能力会对学生其他学科的学习以及终身阅读产生极为重要的影响。就小学语文阅读理解课堂教学方法进行分析和研究。
【关键词】小学语文;阅读理解
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0208-01
一、搭建师生对话的平台
苏格拉底认为：“教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”对话是探索真理行之有效的途径。因此，在课堂教学中，教师首先要积极构建民主、平等、和谐的新型师生关系，创造利于师生双方敞开心扉，打开对话心灵之窗的机会。教学过程中，教师不再是简单地传授知识，而应成为与学生共同学习的好伙伴，是学生学习的促进者和推动者。只有建立起这种民主、平等的师生关系，对话才能平等，交流才能通畅，思维才能活跃，广大学生才会对学习产生浓厚的兴趣，才能和教师进行真正意义上的交流与对话。为此，教师要积极创设宽容、愉悦、和谐的课堂氛围，提供自由交往和对话的空间，让学生在充分放松的情况下学习。同时，要允许学生对教师说“不”，允许学生畅谈自己不同于教师和他人的看法与见解，发表与众不同的阅读理解与感悟。学生只有置身于这样良好的课堂氛围中，才能充分地表达自己的阅读感悟，課堂才能焕发出活泼而灵动的乐章。
二、打造和谐课堂，营造阅读氛围
语文阅读教学，是师生进行读书、讨论、研究、争论的过程。教师是和学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。因此，建立平等、和谐、民主的师生关系，让学生积极主动参与阅读学习，才能激活学生的思维和想象力。在阅读教学过程中，只有让学生处在一种自由宽松的氛围中，他们才会充分参与、畅所欲言。教师的亲切往往被学生当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，从而拉近了师生之间的距离。教师对于学生的错误回答，更应该给予奖励，因为他们敢于说出自己的想法。只有这样，学生才能积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
三、授之于渔，教会科学阅读的方法
1.设置文本悬念，吸引学生注意力。
作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力。
2.鼓励学生反思。
在完成了阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作。在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。
3.培养学生阅读的习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
4.精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
5.让阅读成为一种习惯。
只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为;除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。
6.创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
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