高中英语读后续写的教学实践探究

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　　【摘 要】高中英语的续写能力是英语教育的重要考察方面，续写不仅能检验学生对全文的理解能力，还可以锻炼学生的表达能力，并从中考查学生对词汇和句式的掌握和理解。本文基于高中英语教育的阅读条件进行了续写教学任务探索，并对这种条件进行了一定的策略性分析，希望能对实际教学有所启迪。
　　【关键词】高中英语;读后续写;教学初探
　　英语教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，随着教育改革的不断深入，中国的英语教育也在不断跟随时代的潮流发生着变化，读后续写就是其中重要的变化部分，读后续写是基于阅读前提下的写作题型，它与以往的阅读、写作不同的是，读后写作是将二者有机糅合，既能够考查学生的词汇基础，又可以锻炼学生的句式掌握。本文将就如何推动英语读后续写题型的写作进行一定的讨论，并提出相关技巧，以推动学生英语成绩不断提高。
　　一、理解文章写作风格，选定续写文章基调
　　在阅读续写的题目中，首先要对全文类别进行鉴定，不同文章具有不同的写作风格，不同作者也会在对同一题材的讨论中，选取不同的讲述方式，因此，理解原文的写作风格能够保证行文的流畅与自然，让文章在篇幅上呈现出整体性和统一性。
　　高中教师要丰富学生的阅读经验，只有熟悉各种作文类别，才能在解题的过程中较为敏感，获得文章续写的相关隐性条件，例如，有的文章在进行事件的记叙时，会采用诙谐幽默的词语，考生在考试过程中，也要注意避免过分严肃商务的词语出现，有的文章会对文化现象和人生哲理进行讨论，这就涉及了简单的英语俗语，如“Times files like a shuttle”，告诫学生们珍惜时间;二是要进行细致的分类，例如记叙文、议论文、说明文等形式，高中生的学习习惯仍处于发展过程之中，只有教师发挥出学科带领的作用，帮助学生理解记叙文的情节流畅性、议论文的严肃性和说明文的缜密性，才能在写作的过程中总结出续写中的高频词汇和常用句型，推动学生英语写作水平的不断提高。
　　二、注意高级词汇的选取，丰富表达内容
　　英语的写作和汉语的写作一样，随着学习的不断深入，需要进行措辞升级，在高中学习阶段，想要在写作中得到比较丰富的表现力，就要不断丰富和扩展词汇，这并不是适应阅读的难度而单纯地学习生词，而是将简单句意表达得更加专业化、正规化、高级化，同时，在阅读的过程中寻找文章的中心词汇，将关键词同义代换。
　　为丰富学生的词汇积累，教师需要帮助学生树立良好的词汇积累习惯，可通过以下方式：一是要在阅读的过程中寻找文章“关键词”，对学生进行长句子的练习，在长句子中确定句型，帮助学生进行续写部分的主题把握;二是要自主建立词汇本，在日常练习的过程中，教师要讲解重点词汇，例如：“profit n.利润，益处;v.有益于，有利于”，词性变换后“profitable a.有利可图的”，这类词汇常出现在财经类作品中，如“profitable agriculture效益农业、profitable firm盈利企业”等短语，学生如果获得相关的词汇积累，就能在阅读和解题的过程中获得一定捷径。
　　三、找寻文章主要思想，确定续写的思想统一性
　　英语读后续写的技巧要求在于学生对语言逻辑的基本掌握，在文学方面要求，要注意段落情结的连贯性和论述的严密性，如果没有流畅的续写，就无法获得合格的写作。为推动学生对文章主体思想的掌握，教师要在读写方面进行培养，高中生的英语学习已经达到了较高的水平，因此，要想获得更为理想的成绩，必须从答题中积累经验。
　　为提高阅读和续写的准确性，教师可从以下方面教授做题方法：一是要注意文章的结构，一般的文章结构以议论文为主，或者夹叙夹议，这种结构一般将揭示主题的句子放在每段的开头或者结尾，提高长篇阅读效率并不是将学生的阅读时间单方面、强制缩短，而是要有规律、有重点地划分文章的结构，将主要思想和解释内容进行区分阅读，对主要思想进行精读、解释内容进行略读;二是要注意同义词的代换，如果一篇文章中出现的词汇过于单一，那么就会造成阅读的匮乏，例如，在英语连接词练习中，常用“firstly、secondly”进行叙述或者议论的分层，教师可以介绍进阶词汇，如“or one thing、for another thing”，帮助学生采用丰富的表达形式，使续写内容更有条理。
　　四、注意文章行文逻辑，保障结构完善
　　英语的读后续写教学需要依托于一定的文章，文章是承载着思想精华、具备逻辑性文字的语言段落。学习一门语言需要注重语言的逻辑性和文章整体的结构性，在目前高中生的学习阶段，英语续写对情节的要求较弱，对文章脉络的要求较高，高中生要在符合语言逻辑的基础上理清文章的脉络，进行文章结构的建造。
　　教师在教学过程中，要带领学生分析情节脉络，抓住文章内容理清基本思路，例如，在故事类文章中，学生可以通过人物的行为和场所，推断人物的行为，例如“ban”“pay-in slip ”“credit card”等單词，可以提醒学生故事的开展场所在银行金融方面;获取了基础的情节场所信息后，教师可以指导学生搭建故事情节，且情节必须符合日常的行为逻辑，一般可以从文章的线索中得到故事发展的启发，如“when”“what”“why”“where”“who”等事件发展要素，增强学生对情节的续写能力。
　　总结
　　总的来说，高中英语的续写必须要在理解文章基调的前提下进行，只有符合事件发展逻辑和文章线索的续写，才是合格的阅读续写，这不仅对学生提出了更高的能力要求，对教师教学任务的开展也带来了一定的挑战，只有将语言与文章相结合，才能锻炼学生对英语的应用能力，培养出符合新时期发展要求的学生。
　　【参考文献】
　　[1]孙凌博.基于词块理论的高中英语读后续写教学探究[J].英语教师，2017，17（22）：42-48
　　[2]阿衣尼柯孜·艾力肯.读后续写法在高二英语写作教学中的应用研究[D].新疆师范大学，2017
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