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高中英语读后续写的教学实践探究

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  【摘 要】高中英语的续写能力是英语教育的重要考察方面,续写不仅能检验学生对全文的理解能力,还可以锻炼学生的表达能力,并从中考查学生对词汇和句式的掌握和理解。本文基于高中英语教育的阅读条件进行了续写教学任务探索,并对这种条件进行了一定的策略性分析,希望能对实际教学有所启迪。
  【关键词】高中英语;读后续写;教学初探
  英语教育是我国教育体系中不可或缺的一部分,随着教育改革的不断深入,中国的英语教育也在不断跟随时代的潮流发生着变化,读后续写就是其中重要的变化部分,读后续写是基于阅读前提下的写作题型,它与以往的阅读、写作不同的是,读后写作是将二者有机糅合,既能够考查学生的词汇基础,又可以锻炼学生的句式掌握。本文将就如何推动英语读后续写题型的写作进行一定的讨论,并提出相关技巧,以推动学生英语成绩不断提高。
  一、理解文章写作风格,选定续写文章基调
  在阅读续写的题目中,首先要对全文类别进行鉴定,不同文章具有不同的写作风格,不同作者也会在对同一题材的讨论中,选取不同的讲述方式,因此,理解原文的写作风格能够保证行文的流畅与自然,让文章在篇幅上呈现出整体性和统一性。
  高中教师要丰富学生的阅读经验,只有熟悉各种作文类别,才能在解题的过程中较为敏感,获得文章续写的相关隐性条件,例如,有的文章在进行事件的记叙时,会采用诙谐幽默的词语,考生在考试过程中,也要注意避免过分严肃商务的词语出现,有的文章会对文化现象和人生哲理进行讨论,这就涉及了简单的英语俗语,如“Times files like a shuttle”,告诫学生们珍惜时间;二是要进行细致的分类,例如记叙文、议论文、说明文等形式,高中生的学习习惯仍处于发展过程之中,只有教师发挥出学科带领的作用,帮助学生理解记叙文的情节流畅性、议论文的严肃性和说明文的缜密性,才能在写作的过程中总结出续写中的高频词汇和常用句型,推动学生英语写作水平的不断提高。
  二、注意高级词汇的选取,丰富表达内容
  英语的写作和汉语的写作一样,随着学习的不断深入,需要进行措辞升级,在高中学习阶段,想要在写作中得到比较丰富的表现力,就要不断丰富和扩展词汇,这并不是适应阅读的难度而单纯地学习生词,而是将简单句意表达得更加专业化、正规化、高级化,同时,在阅读的过程中寻找文章的中心词汇,将关键词同义代换。
  为丰富学生的词汇积累,教师需要帮助学生树立良好的词汇积累习惯,可通过以下方式:一是要在阅读的过程中寻找文章“关键词”,对学生进行长句子的练习,在长句子中确定句型,帮助学生进行续写部分的主题把握;二是要自主建立词汇本,在日常练习的过程中,教师要讲解重点词汇,例如:“profit n.利润,益处;v.有益于,有利于”,词性变换后“profitable a.有利可图的”,这类词汇常出现在财经类作品中,如“profitable agriculture效益农业、profitable firm盈利企业”等短语,学生如果获得相关的词汇积累,就能在阅读和解题的过程中获得一定捷径。
  三、找寻文章主要思想,确定续写的思想统一性
  英语读后续写的技巧要求在于学生对语言逻辑的基本掌握,在文学方面要求,要注意段落情结的连贯性和论述的严密性,如果没有流畅的续写,就无法获得合格的写作。为推动学生对文章主体思想的掌握,教师要在读写方面进行培养,高中生的英语学习已经达到了较高的水平,因此,要想获得更为理想的成绩,必须从答题中积累经验。
  为提高阅读和续写的准确性,教师可从以下方面教授做题方法:一是要注意文章的结构,一般的文章结构以议论文为主,或者夹叙夹议,这种结构一般将揭示主题的句子放在每段的开头或者结尾,提高长篇阅读效率并不是将学生的阅读时间单方面、强制缩短,而是要有规律、有重点地划分文章的结构,将主要思想和解释内容进行区分阅读,对主要思想进行精读、解释内容进行略读;二是要注意同义词的代换,如果一篇文章中出现的词汇过于单一,那么就会造成阅读的匮乏,例如,在英语连接词练习中,常用“firstly、secondly”进行叙述或者议论的分层,教师可以介绍进阶词汇,如“or one thing、for another thing”,帮助学生采用丰富的表达形式,使续写内容更有条理。
  四、注意文章行文逻辑,保障结构完善
  英语的读后续写教学需要依托于一定的文章,文章是承载着思想精华、具备逻辑性文字的语言段落。学习一门语言需要注重语言的逻辑性和文章整体的结构性,在目前高中生的学习阶段,英语续写对情节的要求较弱,对文章脉络的要求较高,高中生要在符合语言逻辑的基础上理清文章的脉络,进行文章结构的建造。
  教师在教学过程中,要带领学生分析情节脉络,抓住文章内容理清基本思路,例如,在故事类文章中,学生可以通过人物的行为和场所,推断人物的行为,例如“ban”“pay-in slip ”“credit card”等單词,可以提醒学生故事的开展场所在银行金融方面;获取了基础的情节场所信息后,教师可以指导学生搭建故事情节,且情节必须符合日常的行为逻辑,一般可以从文章的线索中得到故事发展的启发,如“when”“what”“why”“where”“who”等事件发展要素,增强学生对情节的续写能力。
  总结
  总的来说,高中英语的续写必须要在理解文章基调的前提下进行,只有符合事件发展逻辑和文章线索的续写,才是合格的阅读续写,这不仅对学生提出了更高的能力要求,对教师教学任务的开展也带来了一定的挑战,只有将语言与文章相结合,才能锻炼学生对英语的应用能力,培养出符合新时期发展要求的学生。
  【参考文献】
  [1]孙凌博.基于词块理论的高中英语读后续写教学探究[J].英语教师,2017,17(22):42-48
  [2]阿衣尼柯孜·艾力肯.读后续写法在高二英语写作教学中的应用研究[D].新疆师范大学,2017
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