探究小学语文个性化作文教学创新
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作者:邹艳
【摘要】作文是语文教学的重要组成，写作伴随学生的整个求学生涯，作文水平在一定程度上能代表语文水平，在小学打好作文基础，后期学习会轻松很多。随着课程改革的不断推进，小学作文向个性化教学方向发展。本文围绕小学作文教学展开讨论，以个性化视角看待作文教学，挖掘个性教学中的问题，并提出针对性的解决措施，希望对广大语文教师改进自身教学方法有所帮助。
【关键词】小学作文;个性化教学;问题;解决措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是最基础的语言学科，而作文在其中所占比重很大，但作文课也是多数学生最不喜欢上的。为提高学生对作文的兴趣，很多学校都实施个性化教学方案，旨在培养学生积极、主动的写作热情，个性化策略实施后，作文教学效果有所提升，但学生仍旧很难摆脱传统作文的桎梏，创新方向固定，导致作文千篇一律现象再次发生。为解决上述问题，全国小学都在积极探索作文教学的创新之路。
一、个性化作文特点探析
为凸显作文教学的个性化，老师要紧抓作文特点，围绕作文中心制定个性化教学方案，牢牢抓住学生注意力，从而取得较好的教学效果。个性化教学包括以下特点：一是主体性。老师要认识到小学生也是一个独立的个体，尊重学生在课堂上的主体地位，老师要将更多时间留给学生自行思考，学生独立思考和写作，有助于其发现语文的独特魅力。二是创新性。开始接触作文时，老师就不要限制学生思维，让其按照固定模板写作，鼓励学生进行创新写作，让学生跳出写作套路，将自身创新思想通过文字充分展现出来。三是体验性。写作过程就是体验、感悟过程，体会前人优秀思想的同时，加上自己的思考，可以说每次写作都是心灵的一次成长。
二、个性化教学过程中出现的问题
（一）引导不到位
目前很多老师对个性化认识不足，作文教学还停留在形式变化上，个性教学换汤不换药，在课堂中引入小组讨论、自由发言等多种教学形式，但教学内容并未发生质变，学生压根对作文内容不感兴趣，即使教学形式如何变通，也激发不出学生的写作灵感，写出来的文章自然是干巴巴的。老师在引导学生写作时，常一股脑将写作技巧、手法等传授给学生，讲解占用大部分时间，真正留给学生写作的时间不多，写作实践时间很短，学生将写作技巧囫囵吞枣地记住，写作文时刻意模仿佳作，文章没有思想，显得死气沉沉。
（二）作文命题缺乏新意
家长、老师为提升学生的写作水平，购买大量小学作文范本，同步作文是学生目前写作参照的主要资料。老师要让学生在短时间内提升作文档次，通常会传授其几个写作模板，结合参考资料写作。为降低写作难度，老师常将题目命为“我的好朋友” “美丽的公园”等，学生不用思考就能查到鲜活素材，作文照抄现象严重，老师批阅时会发现大量雷同作文，究其原因还是命题不新颖。
（三）缺乏个性化评价
老师每次批阅作文很多，为节省时间只给学生打等级，学生不知道自己的文章闪光点在哪里，评级较差文章，学生更是一头雾水，不知道从哪里下手改正错误。个性化评价缺失，对学生评价过于笼统，学生下次写作还会犯同样错误。
三、以个性化视角创新语文作文教学
（一）加强写作引导
写作中有很多注意事项，在个性化思想的指导下，老师要制定全面的教学方案，引导学生自主探索语文魅力，使其在文章中释放天性。例如在写叙事类文章时，传统写作方法讲究平铺直叙，很多学生把握不住文章结构，写出来的文章像记流水账，文章毫无悬念，描述没有重点，这类文章很难受到读者青睐。以个性化视角引导学生写作，打破定式思维，向学生介绍插叙、回忆等描写方法，重点描写部分笔墨较多，次要部分一笔带过。引导学生弄清楚哪些是重要事件，哪些是次要事件。
或者用平凡事物描写伟大情怀，例如在写蜡烛时，以细腻、生动的语言将其默默奉献的精神描写出来，接着笔锋一转，将蜡烛比作教师，歌颂教师为学生所做的贡献。以小见大手法比较常见，写作时抓住两类事物的对等关系即可。又比如引导学生倒叙写作，可在课堂上播放《阿甘正传》相关片段，让学生对倒叙有初步了解，然后通过具体作文分析，让学生逐步学会在作文中使用倒叙手法。
（二）命题个性化
作文题目虽只有短短的几个字，但其是整篇文章的核心，是作文点睛之笔。好的题目能带给人很多启发，个性化命题是作文教学最基本的内容，命题必须考虑到学生的写作能力，不要刻意提升题目难度。作文题目可由老师直接给出，这种情况下，老师命题必须新颖且紧扣主题，例如描写内容为某个季节景色，可将“春，多么可爱”“夏，是一团火”等作为题目，写作重点落在每个季节的特征上，这些题目比“春天到了”要有个性，通过比喻、拟人等手法，瞬间勾起学生对春天、夏天的联想，激发学生的写作热情。
作文也可由学生自行命题，这是对学生文学功底的考验，同时扩大学生写作范围。例如在“描述大自然”这一要求下进行写作，学生可选择的描写对象很多，小到花鸟虫鱼，大到山川河流都能写到作文里，尽量写拿手文章，题目力求创新但不能偏离主题。学生自己命题好处在于，能避免作文千篇一律现象，学生思维限制在很大范围，避免学生跑题。
（三）健全个性化评价机制
写作是一个循序渐进的过程，评价学生作文时老师必须有耐心，日记批阅时可不加批注，但写作课上完成的作文必须有批注。在批阅作文过程中，将学生用到的好词好句勾出来，指出描写语病，最后对作文进行整体评价，详细说明作文优缺点，肯定作文优点，指正作文缺点，让学生明白失分点出现在哪里，进而有针对性地优化作文内容。
（四）把握作文创新关键点
1.在抽象与具体事物中寻找平衡点
抽象指的是语言描写，学生要用生动语言对某件事物进行描写，语言表达是抽象概念，有的学生表达能力较弱，同样描写一件事，其生动程度却比不上善于表达者。若想学生快速达到个性化写作要求，必须让其在抽象和具体事物中找到平衡点。首先，扎实学生的语言功底，每天布置阅读背诵任务，强行记忆课本中的好词佳句。其次，整理适合小学生阅读的经典佳作，要求学生写读后感，老师通过批阅读后感指导学生阅读。最后，要求学生学以致用，将优美词句展现在文章中，经过多次写作训练，学生对词汇应用会更加熟练。
2.模仿到创新自然过渡
小学作文要求不高，但对小学生來说难度却很大，在学生刚接触作文时，让其做到形象模仿即可，如模仿某篇课文中人物描写方式，随意选择一位亲人或朋友进行刻画，作文要求必须具体：要描写出人物长相、性格特点，以及他/她做过的令我最难忘的一件事。将学生限定在此范围中，照搬课文完成描写，然后不断训练学生写不同题材作文，当模仿到一定程度，要求学生在他人思想上创新，形成自己的作文中心思想，实现模仿到创新的自然过渡。
四、结语
作文在语文考试中几乎占去一半分数，可见写作在语文学习中所占的重要地位。个性化教学是课程改革对语文写作提出的新要求，目前我国很多学校已经意识到，个性化写作教学在提升学生作文水平上的重要作用，学校积极响应课程改革，不断改进教学方式，学生写作水平正在稳步提升中。
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作者简介：邹艳，1981年生，江苏扬州，本科，小高，北京新东方扬州外国语学校。
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