基于“对分课堂”教学模式在语文阅读教学中的应用分析
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作者:王海玉
【摘要】在当前新课程改革的背景下，对于初中语文教学中的阅读教学环节也给予了更多的重视。在当前的教育体系当中，提出“对分课堂”的教学模式，为当前初中语文教学带来了更多的辅助作用，使得初中语文教学水平得到稳固的上升。本文将针对“对分课堂”教学模式的意义展开分析，并且针对性地提出了“对分课堂”教学模式在初中语文阅读教学中应用的思路，以期能实现初中语文阅读教学水平得到有效的提升。
【关键词】对分课堂;语文阅读教学;应用分析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
对分课堂的提出，是当前教育不断地进步发展中提出的有效教学模式，该模式的主要运用方式便是将以往传统的教学模式进行革新，将教学当中相互关联的知识合理地进行划分，以教师教学课程内容和学生进行自主学习为基础，建立交互式的学习模式。对分课堂教学模式打破原有的传统语文阅读教学模式，将学生由被动转化为主动，在进行语文阅读教学的过程中，进行教师教授课程内容、学生吸收并且掌握知识以及进行讨论环节这三个部分。在此过程中，完全凸显了学生的主导地位，将教学课堂时间科学合理地规划清晰，更加顺应当前学生对于语文阅读知识的学习需求。
一、对分课堂在语文阅读教学中的意义
当前的语文阅读教学存在着一系列的教学问题，需要及时地给予解决方法。在受到以往应试教育的熏陶下，部分教师在当今的语文阅读教学中仍然没有积极改变自己的教学观念，其教学手法也过于陈旧。教师通常以大量的阅读题来锻炼学生的阅读理解能力，以期能更好地将学生的阅读水平提升上去，以 能在语文考试中取得好的成绩。且教师的教学任务繁重，学生对于语文阅读教学兴趣较低，更是难以实现语文阅读教学有效化的关键因素。传统语文阅读教学模式的弊端，也在当前信息时代不断的发展中日益显露。提出对分课堂教学模式，主要以教师课堂教授、课堂知识优化以及课堂小组讨论这三个环节共同构成，合理、科学的课堂时间分布更容易提升语文阅读课堂教学的效率，将原本局限的课堂时间有效地利用起来，进而实现语文阅读教学水平得到提升。与此同时，运用对分课堂教学模式进行语文阅读教学，彻底打破以往课堂教学的沉闷性，同时能将学生从以往对知识的死记硬背形式当中彻底脱离出来，在生动的教学环境中获取到更多的语文知识，进一步实现语文水平的提升。
二、在语文阅读教学中对分课堂的应用思路
针对对分课堂教学模式的概念，从以下三点论述在语文阅读教学中应用对分课堂的应用：
（一）课堂讲授阶段
在正式开始语文阅读教学之前，首先，教师要对对分课堂的运用意义和运用要素展开分析，并且结合实际教学内容设计出运用对分课堂的相应计划。并且，教师要引导学生对分课堂产生正确的认识，理解思维能力和辨别能力对于其学习的重要意义。与此同时，教师要正确地为学生传授对分课堂三个组成环节的意义和形式，使学生对即将进行的学习步骤产生深刻的了解，以能在接下来的语文阅读教学活动中更好地进行学习。在正式开始语文阅读课堂教学后，教师要把握好教学的时间，尽量将时间控制在整个课堂教学时间的70%以内。教师要引导学生在阅读中进行思考，并且带着求知的欲望积极地参与到阅读教学当中。例如，教师在带领学生阅读《骆驼祥子》这本课外读物时，要引导学生对课文中的写作架构以及中心思想展开阅读。与此同时，教师还要引导学生在阅读时将课文中能表现出文章情感、主题的句子用笔标记出来。
随后，在学生对课文进行默读或者是朗读后，学生对课文的整体框架也就产生了一定的了解，对于课文中所描述的事件也产生了自己的看法。教师带领学生一起解析文章中所讲述的故事，并且引导再次进行思考。在通过阅读对课文产生一定的理解之后，教师以小组为单位对学生进行分组，并且让学生对之前提出的问题和自己的想法进行分析讨论，在得出讨论结果后，对小组的讨论活动进行总结发言。在此语文阅读教學过程中，便实现了将语文阅读教学课堂时间进行对分活动，使教师的讲授时间和学生的讨论时间进行合理分布，以加强对讨论环节的重视程度，实现语文阅读水平的提升。
（二）课堂优化吸收
对于语文阅读教学的有效性来说，课堂优化吸收是一个极为关键的环节。在该教学环节当中，教师的主要目标在于引导学生进行自主学习，从而掌握更多的语文阅读相关知识和技能，并且对所学知识进行总结。首先，教师可以安排学习任务，实现引导学生进行自主学习。例如教师在教学完《孔乙己》这篇课文时，引导学生对课文的中心思想进行分析，并且分析出孔乙己的人物性格，引导学生在探索问题的过程中进一步地实现自主阅读活动。与此同时，教师要帮助学生形成正确的学习习惯，在自主完成学习任务后，做好相应的学习记录，将课文中不是很理解的知识点或者比较难理解的知识点进行提炼整理，以能掌握自己的学习难点，在接下来的教学活动中得到及时的解决。
（三）课堂小组合作学习
对于学生学习语文知识来说，在语文阅读课堂上进行小组合作学习无疑是较为有效的学习方式。教师要利用好该环节进行合理教学，以能帮助学生进行知识交流，并且从中形成独特的思考能力和对知识的学习能力，进一步将语文知识进行强化、吸收。在正式开始教学之前，教师可以结合教学内容提出相应的教学问题，也可以是学生在自主学习当中存在疑惑的问题，供学生进行分析讨论。在小组讨论的过程当中，学生可以将难以出现正确结果的问题进行总结整理，对某问题讨论的结果也要进行记录，以能在接下来的班级讨论当中进行再次讨论分析。在小组结束讨论过后，教师对课文知识点进行整理，引导各小组派出代表将其研究成果表现出来。在此过程中，其他学生进行观察分析，并且对发言小组的观点进行探讨和评价。而发言小组则需要对其他学生提出的疑问进行解答。在发言、讨论活动全部结束后，教师带领学生进行整合评价，并且完成该教学环节。
三、结语
在当前阶段的语文阅读教学当中，因为各种各样的问题导致语文教学水平难以得到有效提升。而对分课堂教学模式的提出，则很有效地解决了当前语文阅读教学中的消极现象。教师在教学的过程中，要不断完善对分课堂教学模式的使用方法，以能使对分课堂教学模式发挥出更为有效的作用，实现学生学习水平的稳固提升，为学生的成长发展带来积极的影响。
参考文献
[1]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016（27）.
[2]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（5）.
[3]张学新.“对分课堂”：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.
作者简介：王海玉，1983年生，山东省青州人，本科，二级教师。
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