基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析

来源:用户上传      作者:刘爱君

　　【摘要】阅读教学是小学语文教学的重点内容，阅读可拓展学生的知识面，丰富自身的知识储备。在小学语文阅读教学中，教师采用读写结合教学方式进行阅读教学，可以加深学生对文本的理解，有效提高学生的阅读质量，进而提升教学效果。
　　【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合
　　在传统的语文阅读的教学过程当中，通常是由教师在讲台上进行阅读文章的讲解，而学生则是坐在讲台下面听讲，这种模式直接导致学生阅读学习效率低下。随着教育事业的发展，更多的教育工作者开始注重课堂的教学效率以及教学的整体质量。读写结合教学模式是一种全新的教学模式，它主张教师用读和写结合的形式进行语文阅读的教学，加深学生们的理解，从而构建高效课堂。本文就语文阅读教学中读写结合模式开展提出相关的策略。
　　一、语文阅读教学中读写结合教学模式现状及应用价值
　　语文阅读教学中读写结合这一教学模式具有自由灵活的特点。然而，在学生写作的同时，教师的批阅显得十分重要。由于小学生的各方面发展还不是十分成熟，对于语文的分析能力比较的差，在学生进行写作时，教师的批阅通常是有讲评有分数的，然而读写结合这一教学模式因其具有一定的特殊性，大部分学生都没有认真对待写这一关键步骤，而只是草草写几个字应付了事。随着小学语文新课标改革的进一步推进，教师应当注重阅读在小学语文教学过程中的重要作用，通过读写结合的教学方法来加强学生对于课文的理解，丰富写作技巧和方法。阅读和写作作为小学语文教学过程中必不可少的两大部分，这两者之间也有着十分紧密的联系，通过加强阅读的教学能够促进学生写作材料的收集，丰富写作情感并逐渐形成自身的写作风格。因此读写结合的教学模式，对小学语文阅读教学有着很大的作用，也为学生日后进行写作奠定良好的基础，提高学生们的综合学习能力。
　　二、语文阅读教学中读写结合教学模式策略
　　1.加强语文词句积累
　　在进行写作练习的过程当中，教师们可以发现很多学生面对作文题目通常都会感觉到无从下手，导致这一现状原因通常是由于学生词句积累不够，无论学生写作立意有多新颖，构思有多巧妙，仍然会出现无从下笔的情况。语言是人类进行思维活动的重要载体，而阅读和写作更是能够体现学生的能力思想和学识，这两项基础语文训练，更是需要丰富的词句材料来支持，因此在小学语文阅读教学的过程当中，教师可以引导学生背诵和记忆大量的优美词句和修辞手法等，对于描写景物或是叙述故事、抒发自身情感等方面都进行积累。其次还应当累积表达语言的手法，例如长句或是短句，感叹句或是疑问句不同，表达手法描写出来的语言给人的感觉也都不相同。因此在进行阅读训练的过程当中，教师应当加强学生词句的积累，促进学生情感的体验。教师可以引导学生换一个修辞方法来表达课文的原义，那么学生就会用比喻或是夸张的手法来描写草原的热闹景象，通过抓住一个句子，用不同手法来表达能够提高学生们的语言表达能力以及思维能力。
　　2.提高学生学习能力
　　小学语文教师在进行阅读的教学过程当中，应当逐步地引导学生学会对课堂内容进行归纳总结，逐渐累积越多经验，从而养成自主学习以及独立思考的良好习惯，满足小学语文阅读的要求。在阅读教学的过程当中，教师应当给学生提供文章，并且鼓励学生通过自主学习来对文章有完整的阅读，对于理解困难的阅读信息，学生也可以自主地通过网络来进行解答。这样学生在今后的阅读过程中能够不断地加深对于信息的理解，教师在指导学生过程中，也可以教授给学生相关的阅读技巧，这些技巧也可以用在今后的寫作过程当中，这样不但能够提高学生的学习能力，也能在很大程度上提高学生的写作水平。
　　3.引导理解古代诗文
　　中华文化源远流长，中国的古诗词更是博大精深内涵深刻，因此将古诗文改写成记叙文，或是从人物动作、心理、神态方面展开具体的描写，这不失为一种阅读教学的好办法。在教学的过程当中，教师可以引导学生对古诗文进行反复的诵读，感悟其中的情感，培养观察能力，体会古诗文所表达的主旨，抓住时机，让学生进行课堂的阅读感悟，充分的发挥学生的想象力，拓宽学生的思维，感悟古诗词中所表达的情感。如《泊船瓜洲》是王安石的一部名篇，他通过描写景物的方式，表达了深厚的艺术特色，全诗仅仅二十八个字，但是却描述了一个完整的故事。教师可以通过课堂观察能力培养的形式，让学生对于京口瓜洲，数重山等景物展开具体的描写。小练笔的重点应当放在景物的具体描写，展开想象，通过环境等多角度的描写来刻画人物心情，通过这种方式不仅仅能让学生对古诗词的意境有更加深层次的了解，更能够提高学生们对古诗词的赏析水平以及写作能力。
　　4.构建良好交流环境
　　随着我国综合实力的不断增强，政府对我国教育的重视程度也不断提高，如何丰富课堂的教学内容、提高学生的学习兴趣、构建高效课堂，是很多教育工作者提出的问题。在传统的教学模式当中，教师只是一味的对阅读文章的内容进行讲解，而忽视了学生的主观能动性。这样一来，师生之间没有办法形成良好的沟通，因此我们应当改变传统的教学方式，为学生提供一个交流环境，营造一个良好的课堂交流氛围。教师在进行小学阅读的教学过程当中，也应当以学生为主，多与学生进行沟通和交流，对于学生碰到的问题应当进行分析和指导，对学生提出的一些个人看法应当给予肯定，师生之间的良好沟通是提高小学阅读教学课堂效率的一个关键因素。在学习《七律·长征》这一篇课文中教师可以选择领读的方式，带领学生进行全片的朗诵，再者教师也可以鼓励学生将文章中值得注意的好词好句收集下来，并写出自身的感想。在领读完毕之后，教师可以重点的教学课文中的难点和词汇，并对这首诗的历史背景进行分析，之后教师可以采取小组讨论的形式，让学生自由的发表看法，随后教师也可以鼓励学生根据自身的体验来写对于这首诗歌的读后感，了解这首诗歌所表达的情感以及对自身的影响。
　　5.遵循因材施教原则
　　小学教师在进行阅读教学的过程当中，应当遵循因材施教的原则，根据不同学生的年龄特点和学习需求，展开阅读的教学工作，这样能够在很大程度上提高课堂教学的效果。如在阅读教学时，教师可以根据不同学生的兴趣爱好以及学习能力来展开阅读教学工作，针对一些学习能力较好的学生，教师可以鼓励学生在进行文章阅读的过程当中，大胆的表达自己的阅读感受，对于一些文章阅读能力较差的学生，教师也可以引导学生通过网络教学的方法，不断地提高自身的阅读技巧，从而提高学生的学习能力，保证阅读教学的整体质量。
　　6.补写文章留白之处
　　在学生学习小学语文的过程当中，阅读理解有着十分重要的作用，而学生语文阅读理解能力的高低，也会直接影响学生的语文成绩以及教学效果。很多阅读文章在文章的结尾或者是省略号处都具有留白艺术，因此教师在进行初中语文阅读教学的过程当中，也可以通过片段的训练形式，让学生填补这些留白之处。这样不仅仅能够使得学生在阅读的过程当中深入作者的内心进行对话，也能在无形之中提高了学生们的写作表达能力，激发学生对于阅读学习的兴趣，长时间以来，学生的语文阅读水平自然而然会得到提高。
　　参考文献：
　　[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017，（14）.
　　[2]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育，2017，（28）.
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