小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用
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作者:刘娅婷
【摘 要】阅读能力和写作能力都是学生在语文学科学习过程中应该掌握的基本能力，为了实现这样的教学目标，小学语文教师应该引入对读写结合教学模式，在阅读教学开展的同时进行写作方面的训练，通过以读促写的方式，获得更好的教学效果。在实际教学过程中，可以引导学生读后感写作丰富情感体验，在仿写中学习写作技巧，通过续写丰富想象力和创造力，还要注重学习文章中的语言表达手法，从而提高学生的语文学习效果。
【关键词】小学语文;阅读;读写结合教学模式;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0214-01
引言
阅读是人们运用文字来获取信息、发展思维、认知世界的主要途径。小学语文阅读教学能够陶冶学生情操，丰富学生的知识视野，提高学生的文学素养，对学生的学习发展具有重要意义。阅读与写作教学作为语文教育中不可分割的部分，二者相辅相成。在小学语文阅读教学中利用读写结合的教学模式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的写作能力，进而促进学生语文综合水平的提升。
一、进行文章读后感写作，丰富情感体验
对于小学语文阅读教学的开展，一个重要的目标就是要感悟课文中深厚的思想情感，与作者产生情感上的共鸣，从而实现阅读理解能力的提升。通过读写结合教学模式的开展，教师可以引导学生在阅读的过程中深入挖掘潜在的深厚情感，研究作者的表达方法，通过写读后感的形式做文章，将自身的真实情感和想法记录下来，进一步增强情感体验。并且还应该对那些优秀的文章提出表扬，这样学生写读后感的兴趣会更加浓厚，写作欲望会更强，也能够更加自由畅快的表达自己，实现语文能力的不断提升[1]。例如在《卖火柴的小女孩》这篇课文的学习过程中，学生在阅读之后就会对文中这个小女孩的悲惨遭遇产生同情心，这么冷的天一个人孤单的在外面，无依无靠，流离失所的，再联想到自己的现实生活，几乎也是这么大的年纪却能够享受温暖和爱，可以坐在教室里读书，必然会感慨生活的来之不易，应该珍惜现在的幸福生活，努力学习进步，努力成长为未来对社会有用的人才。学生在阅读的同时想到了类似的人或事，情感得到了熏陶和升华，又通过写读后感抒发出来，这样的学习显然是高效率的。
二、仿写优秀作品，学习写作方法技巧
小学语文教材中选入的很多课文都是非常优秀的文学作品，作者在创作的过程中运用了多种写作方法，完成了对整篇文章的构思和写作，可以说是能够为学生的作文创作提供规范化的蓝本。很多小学生都会觉得自己不会写作文，不具备有效的写作方法，所以在阅读教学过程中，教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写，这样可以有效锻炼提高学生的写作能力[2]。比如当讲解《桂林山水》这篇课文的时候，作家赞美了桂林山水的美，每位学生对桂林山水的美景充满了向往。因此在阅读中，学生会细致地阅读，发现作者从山、水这两个方面描写桂林的美景，将桂林山的奇秀险、漓江的静清绿描绘出来。另外，课文中还用到排比手法，将桂林山水的特点淋漓尽致的刻画出来。当老师带领学生分析完此篇文章后，可以鼓励学生运用本篇文章结构、写作手法、表达方式等仿写一篇文章，主题学生自选，可以描写自己的家乡，也可以描写曾去过的地方。
三、尝试续写文章，丰富学生的想象力
小学生的思维能力虽然处于初级阶段，但是想象力却很丰富，这其中就闪烁着创新的火花。小学语文教师在阅读教学的过程中，还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥想象，开展续写，达到读写结合教学的目标。例如对于《坐井观天》，就可以引导学生先了解这篇寓言的内容，然后对情节进行延伸，思考当青蛙跳出井里看到外面的世界之后，会有如何的反应，这样的写作学生也有很浓厚的兴趣。再例如讲解《幸福是什么》这篇课文的时候，当学生明白了作者笔下的幸福是什么之后，要鼓励学生再进行续写，挖掘作者的内心世界，同时融入自己对“幸福”这个词的个性化理解。续写激发起学生的求知欲，培养了学生的发散性思维。在这样的教学过程中，充分尊重了学生的主体地位，他们也会更有阅读和表达的兴趣，当他们能够出色地完成这些学习活动以后，从某种程度上已经实现了作品的创作[3]。
四、学习语言表达手法，提高知识应用能力
语言是思维的工具，人类的思维活动主要借助语言来进行。而小学生学习经验、社会经验较少，语句的积累明显不足。例如，在作文课上，很多学生在写作过程中明明有新颖的立意和巧妙的构思，但仍然无法写出较为满意的文章，这正是由于学生语言积累不足。小学语文阅读教学强调对学生语言表达能力的培养，因而，教师可以采取读写结合的方式，以写作帮助学生积累素材，灵活运用学过的语句知识，提升语言表达能力。为实现学生语句的灵活运用，教师也可以运用所学文章中的语言表达手法，要求学生进行形态转换，帮助其体验不同句子形态的不同效果，使其语言、思维能力得到有效提升[4]。例如在《狼牙山五壮士》阅读教学中，五壮士为了保护部队主力和人民群众将生死置之度外。在阅读教学中，教师可以选取其中的一段文字，要求学生在不改变原本语句含义的基础上，运用不同的修辞方式，将句子形态转换描写，学生在写作练习中，会在教师引导下运用夸张手法、反问手法、比喻手法等，有效实现所积累语言的灵活运用。如此以来，不仅能够丰富学生的语言积累，同時还提高了学生的知识应用能力，进而提高了語文阅读教学的有效性。
结语
总之，小学语文阅读教学是开拓学生知识视野，丰富学生写作经验的重要途径，在具体教学过程中，通过将读写结合教学模式的应用，不仅能够丰富学生的学习形式，激发学生的写作兴趣，同时还能发展学生的思维，培养良好的阅读习惯，进而促进语文综合能力的提升。
参考文献
[1]陈寿宗.读中学写以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，12（12）：23-25.
[2]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2015，7（13）：113-114.
[3]姚源和.“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊，2015，5（29）：97-98.
[4]陈慧忠.小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].教育界：基础教育研究，2017（01）：50-51.
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