六字解说普通高中语文课程标准
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作者:崔新宁
【摘要】“高”“大”“上”“细”“明”“导”的2017年版《普通高中語文课程标准》为我们的语文教学规划了蓝图，指明了方向。普通高中语文改革的春天已经来临，作为一个语文教育工作者要为“祖国语文的精神家园”贡献自己的力量。
【关键词】六字解说;《普通高中语文课程标准》;解读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
2017年版《普通高中语文课程标准》是我从教三十年来见到过的教育部颁发的最具人文情怀、最具科学精神、最具语文特色，既高屋建瓴又细致入微、既符合我国实际情况又具有国际视野的纲领性教学文件。宏观上，可以用“高”“大”“上”来评价;微观上，可以用“细”“明”“导”来概括。
先说“高”“大”“上”。
谈到“高”，首先是定位很高。该课程标准进一步明确了普通高中教育的定位。“我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。”简言之，一是“为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备”，二是“为学生的终身发展奠定基础”。这个定位很高，不仅在高中阶段很关键，而且在终身发展中都至关重要。
其次是评价很高。
该标准在基本理念的第一条中写道：“祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。”这种评价是少有的，令人振奋，令人备受鼓舞。
最后是定的目标也很高。
课程目标一共有12项，除了前6项的基础目标外，还有更高大上的目标：
比如第7项，“增进对祖国语言文字的审美体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情”。什么叫“增进对祖国语言文字的审美体验，感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情”呢？我们通过中央电视台“经典咏流传”里的《苔》的片段，可以让我们对这个目标有更深的体会。这也是语文学科熏陶感染的重要功能。语文是唤醒，语文是激励。“苔花如米小，也学牡丹开”，教育要给学生力量，教育要给学生文化自信。
再比如第9项，“美的表达与创造。能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象;讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识”。《墨梅》这首诗就具有创造性，诗中的“墨梅”就像中国的图腾“龙”一样，是现实中没有的，是人们创造出来的能表达自己心中理想的形象。中央电视台“经典咏流传”里的《墨梅》就很形象地阐释了这个目标的特点。教育学生既能适应环境，又能改变环境。“不要人夸颜色好，要留清气满乾坤”，让世界因我而精彩。
第10项，定的目标更高，“传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化”。 我认为传承中华文化是教师和学生之间接力的最好体现。语文教师对学生的影响是至关重要的，师传生，生传生，薪火相传，经典永流传。“经典咏流传”中潘鼎坤教授的事迹就是很好的注解。
西安建筑科技大学93岁的潘鼎坤教授是教数学的，给学生做了唐诗宋词的讲座，感动了无数的电视观众，当他喊出“唐诗万岁，宋词万岁”，我们的心被触动了，我们感受到了唐诗宋词的魅力，我们也感受到了文化传承的力量。
第12个目标，可以说是“高大上”，“关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感”。这一条在我们以前中学语文课本里体现的少，现在不但出现在课程目标里，还出现在2017年的高考语文北京卷中，以后还会出现更多。学习任务群10里“学习目标与内容（2）”做了这样的界定：“关注当代文学创作动态，选读新近发生有影响的作品及相关评论”，由此可见，不读书不行了，不关注当下文化也不行。
2017年高考语文北京卷微写作里就直接考你对名著里的人物的了解，让你叙述某一个情节并做出点评，或者让你用某种花来描述某一个人物，或者让你为某一个人物设计一个雕像并且依据原著说明设计的意图。如果不读书，如果不了解某一个细节，不熟悉某个人物，你凭什么写作，编都没办法编，只有干瞪眼了。
所以说，不读书，你就根本无法做题。
中国儿童文学作家2016年国际安徒生奖获得者曹文轩就参与了新教材的编写。他说新编的教材对教师有制约和导向作用，有任务驱使作用，规定的阅读任务必须完成，不完成学生就无法完成考试任务，阅读内容跟考试密切相关，这就促使学生必须去读规定的书。
能达到这些目标的人，“腹有诗书气自华”不说，那肯定还是一个有着文化自信的人。
说到“大”，首先是大语文观念。“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”，设计了18个“语文学习任务群”。
其次是大课堂。
新教材更强调实践，更强调活学活用，更强调广泛深入地学习。语文跟生活的联系越来越紧密了。语文教师要整合一切能整合到的资源，采取多种手段，充分利用现代科学技术高效率地进行教学活动。 以前是一课一课地读书，现在是一本一本地读书。以前是单一的课本的阅读，现在是跨媒介阅读。学习任务群1是这样要求的：整本书阅读与研讨。在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。有的放矢，定向阅读。在学习任务群15中要求能精读一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集，精读一部反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的长篇文学作品。老一辈无产阶级革命的作品成为必读内容，读专集，读文献，组织专题报告会。大气魄，大视野，大收获。
至于“上”，是说它新颖、时尚，具有国际视野。
新教材的内容更丰富，题材更多样。故纸堆里做学问未免有点陈旧，当代日新月异的作品也成了中学生关注的对象。更多当代文学作品，更多前沿论文以及更多有影响的作品也被选入学习任务群，让阅读更接近生活，让阅读更有新鲜感，让阅读更有时代视野。在学习任务群10中，有这样的要求：关注当代文学创作动态，选读新近发表的有影响的作品及相关评论。这在以前是没有的。新课程标准充分利用最新网络技术，站在科技发展前沿，根据多年来普通高中课程改革的实践经验，提出借鉴最新文化科研成果，关注当下有影响的文学作品及科普文章，在考试中引进非连续性文本阅读。这些都符合时代潮流，具有中国特色。
宏观上，用“高”“大”“上”来评价，微观上，的确可以用“细”“明”“导”来概括。
2017年版《普通高中语文课程标准》比2003年版的《普通高中语文课程标准（实验）》更详细。2017年版《普通高中语文课程标准》将普通高中语文课程分为必修、选择性必修、选修三类，三类课程共安排了18个学习任务群，每个学习任务群都有具体的学分、具体的课时。学分从0.5分到2.5分不等，共计24个学分。除学习任务群4的课时由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排外，其他学习任务群的课时都是固定的，共计414个课时。
该课程标准对课程的学习要求也比较详细，比如对阅读量的要求，“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”，相当于阅读500篇3000字的课文。再比如说对写作的要求，要求45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字。各类要求都很详细。
除了“细”之外，就是“明”，“明”是“明确”的“明”。
该课程标准对课程目标的设定是明确的。该课程标准围绕学科核心素养制定了12个课程目标，每个目标都很明确、具体。该课程标准对学生的学和老师的教都有明确的指示，学生以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。教师要引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。每个学习任务群对学生的学和教师的教都有明确的指导和规定。比如学习任务群1，对学生和教师的要求都非常明确，要求学生阅读整本书，要求学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。学生阅读必不可少，而且是整本书阅读，读书还要写读书笔记，然后小组讨论交流。教师要給予指导，而且要有明确的学习目标，教师还要参与其中，平等交流。对于学生的阅读和写作，阅读和思考教师要给予引导，但不能越俎代庖。教师和学生要各尽其责，共同发力。
更难能可贵的是还明确了学业质量标准，使考试更明确，更规范，更有的放矢。“教、学、考有机衔接，形成育人合力”，这句话说得特别好，明确告诉人们教什么、学什么，就考什么，而且三者有机衔接，形成育人的合力。考试与教学是一体的，不是两张皮。这是良性设计。
特别值得关注的是有明确的命题和阅卷原则，一共有6条。其中有两句话特别值得品味，一是“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式”，二是“逐步建立语文学科学业水平考试和高考阅卷人资格制度”。“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式”，这就说明以后每年的考试卷子形式都不一样，没有固定的结构，没有固定的模式，不像现在有固定的结构模式。“逐步建立语文学科学业水平考试和高考阅卷人资格制度”，这就说明，国家对阅卷工作的重视，要建立阅卷人资格制度，阅卷把关会更严，更规范。
该课程标准既是中学语文教学的纲领性的指导性文件，又是具体的可操作的工作章程。从编、学、教、考各个方面做了明确的原则性的界定，是一本科学的规范的可操作性强的指导性文件。
“高”“大”“上”“细”“明”“导”的2017年版《普通高中语文课程标准》为我们的语文教学规划了蓝图，指明了方向。普通高中语文改革的春天已经来临，作为一个语文教育工作者要为“祖国语文的精神家园”贡献自己的力量。
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