泛在学习环境下校企共建高职英语学习共同体新模式
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摘 要 泛在网络和技术的发展，形成了泛在学习环境，而英语学习因其情境性和交互性特征，是泛在学习应用较成熟的领域。在国家深入推进产教融合校企双元育人的大背景下，校企共建为泛在学习环境下的高职英语学习共同体建设提供了重要思路。在泛在学习环境下，校企共建高职英语学习共同体，共享学习资源，对学习者进行指导，企业人员、高职学生、高校教师、社会人员都可以从中获益。另一方面，这种学习共同体减少了企业和高职院校的成本，促进了校企合作的积极性，更高效地培养优秀的涉外商务人才。
关键词 泛在学习环境 校企合作 高职英语学习共同体
中图分类号：H319 文獻标识码：A
随着物联网、大数据、云计算等新一代信息技术的发展和渗透，学习模式逐渐从E-learning（数字学习），M-learning（移动学习），转变成U-learning（泛在学习）。对泛在学习的理解可以大体分为三种（杨孝堂，2011）：第一种理解即泛在计算条件下的泛在学习。第二种理解是“人人、时时、处处”的泛在学习。第三种理解是指教育机构提供的正式学习。泛在学习具有教学行为场景性、即时性、交互性强和易获取性等特点。
在目前高职英语学习课时减少，英语学习碎片化的背景下，泛在学习是高职英语学习必然的趋势。学习者是泛在学习模式的主体，如何形成良性有序的学习共同体，是泛在学习环境中面临的难题。另一方面，2019年1月国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中强调促进产教融合校企“双元”育人，而目前高职英语教学产教融合面临着发展瓶颈，如何通过构建学习共同体，实现学习者、高职英语教师和企业共同获益和发展的良性模式，也是值得研究的课题。反之，通过学习共同体的构建，在泛在学习环境下促进校企进一步紧密融合，减少企业的成本和提高企业校企合作的积极性。
1学习共同体的概念
共同体是人类社会学范畴的概念，1995年被博耶尔正式引入教育领域，从而形成学习共同体的概念。学习共同体（Learning community）也可以理解为学习社区，是指学习者及提供支持服务的教育人员共同构成的团体，是教学环境、教学理念和教学方式的统一。学习共同体的目标是利用榜样示范和相互激励的方式，为学习者创设一种共同学习的氛围，进而能够提高学习者的学习积极性，促进学习者的知识建构。
布鲁纳在其后期的研究中，提到在学习的过程中创建“共同体”，可以打破教育的固定界限，实现个人的毕生发展。在人类学、社会学的有关研究中发现，共同体内的其他成员、共同的实践活动、共同的学习交互、共同的学习资源以及共同的学习工具等，便构成了一个泛在学习环境。泛在学习环境因其交互性强和即时性强的特点，使学习共同体成员联通更加紧密，加速了学习共同体的构建。
2校企合作共建学习共同体的传统模式
校企合作共建泛在学习共同体的传统模式包含的要素可以归纳为：学习任务，学习者，助学者，学习情境，学习规则。企业和高校通过共同制定的人才培养方案和教学大纲制定学习任务，包括课堂学习任务和实习实训任务。学习者为学生或者学习小组，助学者为校内专职教师和企业兼职教师，学生通过教师内的模拟情境和在实训中的真实工作情境进行学习。需要说明的是，大部分高职院校实训教学的部分实现不了真实的工作情境，本质上仍然是一种模拟情境。为了这个学习共同体的良好发展，需要统一的课堂纪律或者实习记录来规范学习者的行为，实习良好的学习效果。学校和企业共同构建的学习共同体的最终目标是让高职生获得专业知识和能力的提高。在这种校企共建的共同体下，学生按照班级或者学习小组为单位，拥有同样的学习任务和目标，进行互助合作，共同提升专业知识理论和实践能力。
3泛在环境下校企共建高职英语学习共同体的新模式
泛在环境下的学习的特点有交互性强，学习资源无处不在，按需个性化学习，情境性强等特点。相对于传统的高职学习共同体，泛在学习环境下的学习共同体构成要素及其特点发生了变化。学习任务由教师规定的任务，变成了学生主动自发的接受学习任务，学习者从学生转变成了有共同个性化需求的学生，企业人员，教师和社会人员。学习者自身同时也是助学者，实现学习小组内更自由和谐的互助关系，并使信息资源更加丰富，知识走向生成和进化。传统的学习规则被打破，学习者在更加自由灵活的状态下学习，学习自主性增加。由于信息资源的即时性和互动性，成员之间可以进行合作，互相反馈和评价。该模式具有以下显著特点：
（1）把校企合作、产教融合融入学习共同体的概念中。在以往学习共同体的探讨中，学习共同体限定在学习者与学习伙伴和教师之间，局限在课堂活动中。根据高职教育注重“应用”和“实训”的特点以及培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的技术技能性人才的培养目标，把学习共同体的概念拓展到学习者-高职教师-企业三方的互助关系中来，为高职院校和企业培养更多优秀的涉外商务人才。
（2）为了解决高职英语教学产教融合难以深入推进的难题。让更多对职业英语有学习需求的人加入到学习共同体中来，让企业人员在泛在学习平台上获得收益，从而促进企业合作的积极性。学习者不再是单纯的学校学生，还包括有共同需求的企业人员，教师和社会人员。由于学习资源的极大丰富，以及企业和社会学习资源的共享，企业人员可以学习本专业的理论知识，教师可以学习来自生产第一线的行业知识和实操技能。社会人员也可以利用泛在开放资源按需学习。企业人员可以在此学习共同体内获益，学到理论知识，得到提升。学习者之间可以优势互补，企业专业人员可以对其他学习者的表现作出评价和反馈，教师可以对企业人员的理论知识和语言知识进行指导。
（3）校企共建互享互助的、无处不在、随时可获取的学习资源。企业可以通过泛在网络，把可以展现的真实工作场景实时分享，例如涉外商务、商务接待、跨境电商平台操作等、使用专业英语的工作场景，促进非企业人员的学习者对实际工作场景的直接体验，而不再是传统课堂的模拟情境。同理，通过校企合作，学校可以把语言课程分享给企业工作人员，促进其语言水平的提升。泛在学习模式+校企共建可以使教师、学生、行业企业技术人员和社会人员都参与到资源更新和建设中来，充分挖掘了泛在学习共同体成员的智慧，实现了学习资源的即时更新和完善。 4共建途径和方法
4.1校企联合提供学习指导
共同体是学习者围绕某种共同的学习任务和学习兴趣而形成的。共同体之内，学习成员可以互助交流，共同促进知识的生成和进化。但是，泛在学习模式下，智能化的泛在终端，无处不在的学习资源和多样化的学习服务，学习者容易出现负荷超载和网络迷航。学习共同体内学习者自发的互助和指導能在一定程度上帮助学习者建立学习信心，但高职生自制力普遍较差，学习动力不足，需要教师和其他学习者的激励和指导。在职业教育改革的大背景下，企业专业人员可以深入参与职业院校学生的学习中，对高职学生的学习进行指导。例如，根据专业需要和兴趣的不同，学习者对外贸函电、涉外商务口语、商务谈判、跨文化交际、专业技术英语等知识有不同的需求，学校可以和相关企业签订协议，企业专业人员根据自己的专业特长，在泛在网络平台进行指导。同时，企业人员也有提高英语语言水平，提高理论知识和人文素养的需要，高职院校要根据企业需要，把学校课程共享给企业人员学习，高校教师对企业人员进行指导。
4.2校企联合提供技术支持
学习共同体的构建是在泛在学习的过程中自发形成，具有远程性、暂时性、松散性等特点，对于泛在学习共同体的构建而言，学习共同体构建和发展必须有企业和学校共同提供泛在学习环境的技术支持。与传统的网络课程不同，高职英语泛在学习资源是以学习者为中心，基于职业院校学生对英语学习需求个性化、“实用、够用”的按需学习理念，依据大学英语、商务英语、专业英语等课程培养目标，以具体职业场景为学习元，教学活动更加贴合生产活动。校企共建的学习资源基于真实工作情境的的场景英语，主要向职业院校广大师生提供在线学习、互动评价、学习者自动上传学习资源，学习反馈的平台，同时对企业人员、社会学习者开放，方便其进行学习。另外，企业可以利用最新的定位技术和实时共享系统，在允许范围内，把工作场景即时快速真实地输送给学习者，让职业英语的学习更加贴近工作真实和时代发展。
综上所述，国家深入推进职业教育改革，产教融合校企双元育人的大背景下，学校和企业都积极探索改革的方法。就高职英语学习而言，除了国家的政策支持，在泛在学习方式日益成熟的环境下，校企双方可以利用越来越成熟的泛在技术，积极构建高职英语学习共同体，共同对英语学习者进行指导，更加系统地共建泛在信息平台，共享英语学习资源，并把学习资源分享给社会人员，使职业教育最大程度回馈社会。
基金项目：湖南外国语职业学院校级2018年度"泛在学习模式下高职英语学习共同体构建研究"课题（课题批准号：18HW05）。
作者简介：王莉（1986.11-）女，汉族，河南省永城人，硕士研究生，湖南外国语职业学院讲师，研究方向：信息化与高职英语教学。
参考文献
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