采掘机械一体化教学的探索与实践
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作者:刁源
摘 要：随着职业教育教学改革的深化，一体化教学模式逐步成熟。采掘机械由于重量大、价格昂贵，严重制约了其实训条件的建设。一体化教学所需的条件除了真实的设备这些必需的硬件外，还需要教师开发配套的实训方案、实训指导书等资料，软硬件配合才能够真正训练和提升学生的岗位技能和职业素养，较好地实现学生从学校到企业的无缝对接。
关键词：一体化教学;存在的问题;研究方法与步骤;保障条件
一、项目研究的必要性
（一）采掘机械一体化教学探索的目的意义
随着高产高效矿井的不断涌现，煤炭新技术、新工艺的不断运用，采掘机械作用的发挥直接影响着煤矿的产量，影响着煤矿安全生产的顺利进行。如何设计、组织采掘机械一体化教学，使采掘机械操作工能够切实掌握操作技能，迅速成为符合企业要求的人才，成为煤矿开采技术专业核心课程建设的一项重要任务。
（二）当前采掘机械一体化教学的研究成果
（1）在时间上，将课程内容安排在一段时间内集中完成，便于工作任务的实施。
（2）在空间上，以综采综掘实训车间模拟综合机械化采煤工作面为实训载体，呈现综采工作面生产工艺的全过程，学生能以真实的工作场景和真实设备为载体进行技能训练和课程的学习。
（3）在教学内容上，以项目为教学单元。具体运用时可根据教学对象、教学目标进行删减和组合，有利于“因材施教”、“因时施教”，体现了灵活性的特点。
（4）在学习方法上，采用以真实的实践工作环境为载体的学习方法。在理论学习方面，由教师进行理论讲解，然后由各组指派本组一名同学汇报本组的学习情况，老师进行考核及答疑，使理论知识掌握得更牢固;在实践学习方面，小组成员之间相互讨论，相互协作，对照真实的设备进行练习，完成设备的认识、维护、检测、拆卸和常见故障处理。这种教学方法既提高了学生的学习兴趣及实践操作技能，又培养了学生的人际沟通能力及团队合作精神。
（5）在考核方式上，改变一张卷子定成绩的传统做法，采用平时考核和集中考核相结合的方式进行。集中考核分应知和应会两部分，其中应知采用闭卷笔试，应会采用实操考试，最后综合评定学生成绩。完成本课程教学任务之后，向职业技能鉴定部门申请并组织学生参加相应的职业资格取证考试。
（三）存在的问题
（1）采掘机械昂贵的价格成为各高职院校实训基地建设最大的瓶颈，使各高职院校采掘机械一体化教学缺乏坚实的物质基础。
（2）采掘机械的基本操作及维护需在车间训练，教学项目的多少、训练时间的长短、是否每名学生都能上手，成为学生能否取得职业资格证书的关键。
（3）根据人才规格确定教学内容，虽具有灵活性的特点，会增加教学管理的困难，影响人才培养方案的实施。
（4）煤矿采掘设备体量大、质量大的特点决定了设备的拆解、安装、维修中需要进行起重起吊作业。这些过程中必须要解决好安全问题，增加了教学组织和管理的困难。
（5）必须要开发能真正提升操作技能，又便于组织教学和实训的实训科目。
以上五点是在实施采掘机械一体化教学过程中需要解决的主要问题，当然在教学过程中还会暴露出其它问题：如师资力量、部门协作、平行班的数量等。这些问题如果能够解决，才能真正实现采掘机械课程教学目标，才能真正实现煤矿开采技术专业人才培养目标。
二、研究方法与步骤
（一）主要思路
（1）教学内容的选取。依据煤矿开采技术专业人才培养规格，参照采掘机械岗位任职要求和职业资格标准，通过与企业专家选取教学内容。教学内容来源于突出采掘机械的实际应用，同时需经过精心选择与归纳，遵循学生职业能力培养的基本规律，形成适合学生的學习性、生产性工作任务。
（2）教学方法与组织形式。教学方法采用启发引导法、分组讨论法、任务驱动法、手指口述法、角色扮演法等。教学团队遵循职业技能培养规律，以工作任务为导向、以工作过程为主线、以提升学生综合能力为目标。教学场所安排在综采综掘实训车间，教师一边讲授、一边演示;学生一边学习、一边训练;学生在一定的时间里，完成任务的理论知识学习与设备的操作训练。具体实施过程：将学生分组，每个学习小组6～8人。根据工作任务，相互协作，共同完成学习和实践任务，教师巡回指导并检查学生完成工作任务情况，评定学生成绩，完成过程考核。
（3）课程过程考核的方式。课程过程考核以工作任务为单位组织实施，由教师与学生共同参与，考核项目包括情感态度、理论知识、实践操作、手指口述、应用写作，学生的过程考核成绩是各任务考核成绩的平均值。
（二）研究目标
以全新的教育教学观念为指导，以职业能力需求为导向，以职业能力培养为目标，遵循学生职业能力成长的基本规律，最大限度地激发了学生的学习自主性和积极性，提高学生的实际操作能力，彰显职业教育特色。根据职业岗位作业流程和实际活动进行职业能力项目训练，将能力训练和知识传授有机融合，实现“做、学、教”一体化，推动实践条件建设。探索出符合高职教育培养目标的教学模式，带动机械类课程建设。
（三）拟解决的关键问题
（1）解决目前课程教学内容与职业实际相脱节的问题，实现课程目标、教学内容、课堂教学、课程考核与职业实际的紧密结合，最大限度缩短“所学”与“所用”之间的差距。
（2）解决目前课程教学知识传授与职业能力训练相割裂的问题，坚持将职业能力目标放在首位，突出职业能力训练的中心地位，实现知识传授与能力训练的完美融合。
（3）解决用职业能力标准来考核学生的职业能力，建立以过程性考核为主的课程考核办法。
（4）解决课程教学对整体教学的影响，理顺本课程教学与其他学科教学之间的矛盾，维持良好的教学秩序。 （四）研究步驟
（1）进行职业岗位能力需求分析，确定课程教学目标;
（2）根据教学目标，提炼一体化教学项目（任务）;
（3）设计每个教学任务的一体化教学方案、考核标准;
（4）制定过程考核方案;
（5）一体化教学方案、考核方案的实施及完善。
三、结论
（一）实施采掘机械一体化教学的保障条件
（1）模拟综采工作面。模拟综采工作面为一体化教学提供了真实的工作场景，学生不用下井就可实现采掘机械的操作训练，使采掘机械一体化教学成为可能。
（2）不同种类的采掘机械数字化模型。不同种类的采掘机械数字化模型便于学生分析采掘机械的结构特点，便于学生掌握采掘机械的组成及工作原理，是一体化教学重要的教学资源。
（3）多媒体课件。多媒体课件的应用，可以使采掘机械直观、形象、生动地呈现在学生面前，不仅牢牢的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且有助于学生理解工作面采掘机械运行全过程。
（4）“做、学、教”一体化教师。一体化教学使教师的角色发生了变化，教师考虑的问题从如何“交给”学生提升到如何“教会”学生，这样就对教师提出了更高的要求。因此，提升“双师型”教师的实践技能及课程开发的能力显得尤为重要。
（二）课程建设结论
在具备采掘机械一体化教学条件保障的条件下，采掘机械一体化教学经过了几年的探索，课程的职业能力需求基本明晰，教学目标、训练项目基本确定，课程单元设计方案、考核方案符合以职业能力为中心、以学生为主体、以职业能力项目为驱动的一体化教学要求。培养出的采掘机械操作工具有适应能力强、上手快的特点;但要真正实现学生从学校到企业的无缝对接，还需加强校企合作，确保学生在采掘机械相关操作岗位进行顶岗实习。
参考文献：
[1]高职高专“六位一体”课程教学模式操作方法与评价标准及经典范例实用手册，职业教育与成人教育司编.高等教育出版社，2010-3.
[2]理实一体化教学的探索与实践.教育教学论坛，2012（12）.
[3]查丁杰，王永祥.采掘机械使用与维护.中国矿业大学出版社，2009-2.
[4]神华宁夏煤业集团有限责任公司煤矿安全技术操作规程.2011-10.
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