交际教学法在西藏班高中英语听力教学中的应用
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摘 要 由于地理文化等诸多因素，藏族学生的英语基础相对薄弱，内地汉藏统一的英语教材对于藏族学生难度过大。目前我国高中英语听力课堂教学多以应试为主，学生缺少在真实情景下的听力体验。交际语言教学法是提高学生交际能力的有效途径，本文探讨如何将交际语言教学法应用到西藏班学生的听力课堂教学中，提高课堂教学效果。
关键词 交际教学法 西藏班 听力教学
中图分类号：G612 文献标识码：A
为了支援我国民族教育事业的发展，更好地促进西部的经济建设，中国政府采取西藏班的形式，将西藏的学生安排到内地接受更好的教育。英语作为主科之一，对学生将来的发展起着非常重要的作用。由于地理文化等诸多因素的影响，藏族学生与内地学生不仅英语水平上存在较大差距，而且藏族学生还缺乏学习英语的积极性。语言技能包括听、读、说、写，听力是日常交际的核心，它影响着学生整体语言水平的提高。英语听力作为英语交际的开端，在西藏班学生的英语学习中更是不容忽视。
1当前西藏班英语听力教学现状
由于地理文化等诸多因素的影响，藏族学生与内地学生不仅英语水平上存在较大差距，而且藏族学生还缺乏学习英语的积极性。在内地，汉藏学生采用相同的英语教材和教学模式，对于西藏班学生来说，难度较大，不利于藏族学生的英语学习。以听力教学为例，课堂内的听力注重应试练习。听力是日常交际的核心，它影响着学生整体语言水平的提高。因此，如何在真实语境中提高学生的听力能力是一个值得广泛关注的问题。
2交际语言教学法的理论基础
交际语言教学法（CLT）是20世纪60年代末由应用语言学家克里斯多夫·坎迪和亨利·维多森等人创立的，注重培养学生使用英语进行交流表达的能力，融入真实的输入，通过有意义的互动培养语言学习者的交际能力。本文旨在将CLT方法应用到我国西藏班高中英语听力课堂教学中，使之更加真实、互动、有效。
3交际语言教学法在西藏班高中英语听力教学中的应用
在听力教学中，教师要把交际语言教学法应用到西藏班英语听力教学中，根据实际情况采用适当的策略和方法尝试创设真实情景，开设多样的活动，提高学生学习的兴趣，培养学生有效地获取信息的能力。针对西藏班高中学生的实际情况，我们对听力教学的探讨如下：
3.1选取适当的听力材料
听力材料的选取一定要符合西藏班学生的英语水平，内容应由简单逐步加深难度，才能提高听力训练的有效性。学校可以根据藏族学生实际情况，编制符合藏族学生的整体认知水平的校本听力教材。每周观看一次英语原声电影后，分组讨论电影的有关内容。聘请外教到学校来上课，通过课堂上的语言交际活动来提高听力技能。也可以开设英语之角，在真实的语言环境下推动他们使用英语。因此，教师应该选择真实的听力材料，设计交际活动，使听与说融为一体，可以激发学生主动去听的欲望，鼓励他们积极参与交际活动，这将使我们的听力课互动和有效。
3.2要改变传统的听力教学模式
我国传统的听力课堂教学方法过于僵化。在听力课上，教师没有给学生提供互相交流的机会。传统课堂上的听力不仅是对听力内容理解的挑战，也是对记忆的挑战。学生在听的过程中，由于缺乏参与，在听的过程中，如果错过一些信息，就会变得紧张，失去兴趣。在教学过程中，听与说、读、写相结合是必要的，这四项技能是正常语言交际所必需的。
对于西藏班学生的听力教学，作者在听力教学实践中总结出一些有益的具体做法。第一，纠正发音，一些学生在认识语音、语调等方面存在困难。教师可以定期给学生听写，用听写来加强单词和发音之间的联系，要求学生通过听写立即辨别他们听到的单词。教师要试图鼓励学生模仿单词的发音，如果连读、同化、省略、音色等造成听力障碍，学生可以跟着老师朗读或录音机模仿发音，这有利于正确地朗读单词。第二，培養学生通过听力题目预测听力内容，借助关键词推测句意的逻辑推理能力。第三，对听力理解进行检测，教师可以要求学生复述他们所听到的内容，这可以提高短期记忆和口头表达的能力。教师还可以根据听力内容要求学生回答问题，进行对话，扮演角色。
3.3设计课堂活动，鼓励学生积极参与听力课堂
每个学生都有不同的听力水平，所以老师不能兼顾到每个人。教师可以设计有趣的活动，让学生进行分组，让所有的学生都可以参与到听力课堂中。
交际教学法可应用于英语听力课堂的热身、听中和后听三个阶段。在热身的过程中，学生可以进行不同的活动，用英语互相交流。教师可以提出一些引导性的问题，让学生分组讨论，让学生预测他们将听到什么。然后，老师可以介绍相关的文化知识来激发学生的兴趣。在听的过程中，教师可以通过设计交际活动来突出难点，学生可以通过书面和口头练习来掌握。听完后，老师可以让学生讨论相关细节。
总之，外语教学的根本目标是培养学生的交际能力，听力教学是其中最基本的教学环节。我们可以将交际语言教学方法应用于西藏班学生的听力课堂，提高听力课堂的有效性。
参考文献
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