借助分层教学 助力小学体育精准教学
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摘 要：小学阶段是学生成长最快的阶段，而体育教学作为影响小学生身心健康成长的重要因素，应当做到帮助每一个学生健康成长。但在现阶段的小学体育教学中，仍有大部分的教师采用统一化的教学策略，没有考虑到学生个体之间的差异。因此在对不同的学生进行教学时，应当采用精准的教学策略，保障每一位学生都处在最近发展区域中，获得最佳的教育。本文将以《跳绳》一课为例，论述如何借助分层教学，助力小学体育精准教学。
关键词：小学体育 分层教学 精准教学 跳绳
中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）11（a）-0100-02
精准教学策略是因材施教理念实施的具体策略，教师通过分析班级中学生的实际情况，从而精准定位学生的具体学情，为学生制定相应的教学策略。通过精准教学策略，可以给班级中的每一位学生相应的学习策略和学习目标，让学生都能够通过自己的努力，完成相应的学习目标，从而达到提升自身的目的。在以往的体育教学中，教师将班级中的学生作为一个整体进行教学，这样的教学策略必定会使得一部分学生无法适应教师的教学策略。
1 小学体育跳绳教学中分层教学的应用优势
在阳光体育运动的今天，教师要重视学生的体育能力，让每一位学生养成好的体育锻炼习惯，从而主动锻炼，提升体育意识。在小学体育跳绳教学中运用分层教学的优势可以分为以下几点。
一是符合因材施教的原则。教师将学生分成不同学习层次，针对性的布置训练任务，让学生能够在适合自己的学习层次上提升跳绳能力，激发对跳绳的兴趣，更好的提升学生在跳绳当中的成就感，让学生主动练习跳绳。二是有利于学生个性化的发展。统一的授课模式会让基础好的学生觉得没有挑战性，基础差的学生难以跟上，最终只能够提升部分学生的跳绳水平。当教师运用分层教学，让么一个层次的学生都得到提升，练习的内容符合自己的水平，实现学生个性化的发展。三是有利于提升学生的自主锻炼意识。在现阶段的小学锻炼当中，我们发现除了体育课堂上，学生很少在生活当中会展开体育锻炼，锻炼的时间远远不够。归其原因，一方面是学生对体育锻炼兴趣不高，另一方面则是学生不知道应该如何安排自己的训练计划。当教师开展了分层教学，学生就可以得到训练，又可以观察不同层次学生训练内容与训练方法与自己有哪些差异，积累更多的训练方法，自己制定课后的训练内容，提升学生自主锻炼意识[1]。
2 小学体育跳绳教学中分层教学的应用策略
2.1 全面了解学生，进行科学分层
想要更好地开展分层教学，教师首要做到的便是了解自己的学生，清楚地知道学生的跳绳基础以及在跳绳方面的薄弱环节。只有全面的了解才能够进行科学有效的分组，在了解学生的过程中，教师不能够单凭一项考核制定学生的层次，而是通过多方的测试，将学生分配到适合的层次当中[2]。
在《跳绳》这一课中，教师可以通过1min跳绳、花样跳绳、双人跳绳等内容来观察学生的跳绳基础、跳绳速度以及合作能力。通过综合的考核为学生选择合适的层次。在测试结束后，教师可以将班上的学生分成3个层次：基础较好的、基础一般的与基础较差的。并将班上的学生分成不同的小组，每一个小组当中都包含着着3个层次的学生，这样既能够促进同学之间的互帮互助，又可以在教学过程中让不同层次的学生发挥自己的层次优势，提升学生的合作能力。如在教学“短绳速跳”这一内容时，教师在教学了短绳速跳的方法后让学生在小组当中展开练习，在练习的时候，一些学生已经快速的掌握了动作要领，一些学生的速度依旧是无法提升。此时教师就可以发挥小组当中的连带作用，让学生自己去观察小组当中跳绳跳的快的同学，思考为什么他跳的快，失误少，让学生在小组当中观察，可以近距离的观察动作，找到自己在跳绳时候的不足。基础好的学生也可以在小组当中分享自己的动作心得，指出基础较差学生的动作失误，提升整个小组的水平。最后，教师可以以小组的形式进行“短绳速跳”的比赛，让学生在分层教学下提升合作意识，提升跳绳水平。
2.2 创设问题情境，动态分层教学
小学生思维活跃，善于思考。在跳绳课堂中，教师要贴合小学生的性格特点与兴趣爱好，为学生创设问题情境，抛出一些引起学生思考的问题，并在备课的时候做好问题的预设。这样的情境课堂能够更好地激发学生对知识的求知欲，实现动态的分层[3]。
如在“竹竿舞”跳绳训练中。教师可以抛出问题“我们怎样才能够避免自己的脚被夹住？”在竹竿舞的训练中，学生用跳绳代替竹竿进行练习，发现一些基础较差的学生在进行“竹竿舞”的训练时能够快速地找到竹竿的节奏，并在小组中分享自己如何更好过竿的实际。如在“八字接力”训练时，教师可以抛出问题“你有哪些八字接力的致胜法宝？”这样的问题新颖有趣，有的学生说应该让小个子站在最后一位，中等个子的放在第一位，这样在跳绳的时候就不容易出错。还有的学生说在接力的时候旁边不能够要加油声，如果听到加油，就会容易分心，而且“加油”声与绳子的节奏不一致，更加容易出错。还有的学生说在每一次接力前都要互相加油打气，保持高涨的情绪。当教师在课堂当中为学生创设问题情境，引起学生主动思考，将自己的见解分享到班级当中，鼓励每一位学生大胆发言，让学生意识到“跳绳”的训练并不仅仅是基础好的学生就可以快速掌握的，而是需要多方面的努力。这样的课堂让不同层次的学生都能够说一说自己的看法，实现了动态的分层，可能一些基础差的学生在学习能力上较弱，但是在思维上很强，聆听节奏能力也很强，真正实现提升学生的体育自信，达到育人的教学效果。
2.3 突出学生主体，实现目标分层
将学生分层的目的是给学生设计相符的教学目标，从而使学生能够在自己的能力范围内，达到最好的学习效果。如果教学目标一致，那么肯定无法满足或者超过一部分学生的学习需求，导致无法促进全体学生的共同进步，学生分层也就变得没有任何意义。教师在教学中，要依据学生的分组情况以及教学内容，给不同层次的学生制定相应的教学目标，才能够更好地促进学生发展。
在教学《跳绳》这一课时，教师应当根据学生的分层情况，给不同层次制定相应的目标任务。在针对体育基础较差的学生时，教师制定的目标是跳绳基本方法的练习与掌握，提升学生的体育基础。体育基础较差的学生，往往都会陷入反正学不会的态度里，适当降低目标要求，能够有效降低学生的畏难心理。针对体育基础一般的学生，教师制定的目标是在掌握跳绳方法的基础上，掌握单脚跳绳以及行进间跳绳的方法。针对体育基础较好的学生，在掌握之前的跳绳方法基础上，组织学生练习花式跳绳，给学生给为广阔的发展空间。通过给不同层次的学生制定相应的教学目标，可以让学生在练习跳绳时更加具有动力，而不会出现不会练或者懒得练的情况。
3 结语
总之，在新课程的改革下，教師要改变传统的跳绳教学模式，将分层教学的理念运用到跳绳课堂当中，明确跳绳教学中分层教学的应用优势，通过科学分层、动态分层以及目标分层等形式，针对性地提升每一位学生的跳绳水平，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 汪宝涛.分层分组教学在小学体育跳绳教学中的应用初探[J].考试周刊，2018（78）：131.
[2] 刘丽梅.生本教育理念下小学体育分层教学实验分析[J].新课程·小学，2016（3）：68.
[3] 王凯.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].神州，2018（22）：206.
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