浅谈分层教学在小学体育教学中的应用
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摘 要：分层教学法是指根据学生的身心发展特征和学习需求，面向全体同学组织分层教学活动，使不论处于哪一层次的学生都能够在自己有基础上获得进步与发展。分层教学在教育教学事业中的应用取得良好的效果，本文将主要围绕着如何在小学体育教学中采用分层教学法进行讨论分析。
关键词：分层教学法 小学体育
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）09（a）-0094-02
1 科学分层，将学生组成学习小组
根据一定的指标将班级学生分为不同的层次，是实施分层教学的基础与前提，教师要摒弃组织传统体育教学活动時力求统一的观点，将组内一致组建同志作为分组的基本指导原则，突出分层教学的灵活性与动态性。这首先是由于学生是处于身心发展中的人决定的，小学阶段学生的身体和心理等方面都在不断的进步与发展，随着知识的增多与经验的积累，身体和心理各项机能不断趋于成熟，教师要随时关注学生身体素质和学习能力等方面的变化，其实对学习小组进行调整。其次教师要关注学生在身体学习方法与习惯以及能力态度等方面的差异，这些因素都对分层教学的开展有着极大的影响。在传统的分层教学中，教师往往按照学生的体育成绩进行先后顺序的排名分组，这种方法对教学活动的开展所发挥的积极影响十分有限，转而以比例分层作为指导能够收获更好的教学活动效果。例如，在组织学生分层时，学生基础素质占50%，发展性占40%以及占10%的拓展性，小组根据具体学习情况进行调整分配，突出分层教学的灵活性，让学生在小组学习的过程中能够真正察觉到自身的进步，体验收获成功的喜悦感，激发参与体育教学活动的积极情感。
2 为学生分层设置学习目标
教师对课堂教学目标设置的科学合理与否，直接关系到学生参与课堂教学活动时体验感的好坏，如果教师在设置学习目标时期望过高，学生经过努力后无法完成，这样会导致学生丧失信息，并逐渐产生对体育活动的厌烦感。相反如果目标设置过低，学生轻而易举就能够达到教学目标，这种体育活动对学生往往是缺乏吸引力的，并且学生的能力在这一教学过程中没有得到锻炼与提升。根据维果斯基的最近发展区理论，就是在设置教学目标时可以遵从跳一跳摘桃子的原则，在学生也有经验和技能的基础上，设置有一定难度，但是学生经过努力又能够完成的学习目标。要求教师对每个学生有着深入的了解，我们所面对的学生只有自身独立性并各有差异的，由于先天素质和后天生活学习经验的不同，他们在体育运动方面所表现出来的天赋与能力各不相同，教师需要对学生进行深入了解之后，将学生分为不同的层次，为每一层次的学生设置适当的学习目标，让全体同学通过教学活动都能够在自身原有的基础上获得发展。
例如教师在组织小学体育课堂跳远教学活动时，根据学生的身体素质，将学生分为三个层次。A层是身体素质较好，运动能力较强的学生。B层是运动能力和身体素质都中等的学生。C层则是对体育活动的积极性较低，身体素质运动能力较差的学生。将学生进行分层之后，为每一层的学生选出一个组长，教师传授动作技能与要点之后将他们带到不同的教学场地进行训练。将A层与B层的学生放在一起，让A层的学生进行训练，B层的学生观察他们的动作是否规范，学习优点，指出缺点，鼓励A层的学生突破自我。在A层完成训练后选拔出表现优秀的学生，指导B层的学生进行训练，鼓励B层的学生向A层的学生看齐。发挥优秀学生的带头作用，让两个不同层次的学生都能够得到发展。而对于身体素质和体育能力相对较弱的C层，他们在日常学习中对体育活动的积极性也相对较低，那么就是针对C层同学这一特点，将游戏融入到体育技能训练之中，尤其是小学阶段学生所喜闻乐见的活动，将游戏与体育技能训练结合在一起，能够激发学生对活动参与的积极性，在不知不觉中帮助学生收获快乐，发展技能。以“跳房子”这一游戏作为跳远训练的载体，在地面为学生画上房子的结构图形，有大小不同的方格组成起点处的方格距离较，越接近终点方格之间的距离越大。让学生站在起点，以原地跳远的方式进行闯关，看哪一位学生能够最终达到房子的终点。在这一个游戏过程中，激发C层学生参与体育活动的热情，逐渐促进身体素质的提升与能力的发展。
3 不同层次之间学生的合作学习
分层教学能够有针对性地帮助每个学生获得自身的发展，收获良好的教学效果，与此同时教师要注重合作学习，在分层教学中的贯穿与融合，通过合作的教学方式让不同层次的学生相互帮助，相互学习，发挥同伴群体的积极作用，让学生获得成功体验。并且教师将学生进行分层教学后，由于每一层学生之间具备的身体素质和体育能力几乎是差不多的，他们在体育训练的过程中所出现的问题也都是相同的。在这一情况下，继续维持小组内的分层学习很难实现困难的突破和能力的发展。但实际教学活动中，教师可以先让学生进行分层训练，让每一层的学生找出自己在训练过程中存在的问题，然后再将不同层次的学生组织到一起，某一层次学生进行演示时，其他层次的学生认真观察，并找出他们的优缺点，然后交换意见，互相指导，共同进步。
例如在组织小学五年级学生《篮球移动与防守动作》这一节内容的学习时，先让不同层次的学生彼此观察，找出优缺点，让学生在此基础上进行突破练习，然后组织不同层次的学生交手，以合理的竞赛方式激发学生课堂参与的积极性，努力完善自身。通过合作式的分层教学，让每个学生都体会到自身的长处，发挥自身的积极性指导同伴群体，通过兵教兵、兵强兵的这一方法，让每个学生收获成就感，提高对体育教学活动的期待性。
4 合理运用分层评价机制
在教学活动中组织分层教学的目的是为了使每一个层次的学生都能在自己有基础上获得发展，体验成功享受到体育的乐趣。教学方式的改变，必然要求教师在进行体育教学评价时转变应试教育一刀切的传统评价方式。对学生进行评价时，要关注每一个学生自身的发展，只要学生在课堂活动中达到了属于他们自身能力基础之上的既定目标，充分调动了自身的积极主动性，参与到课堂教学中，完成属于他们的任务，并且体验到任务执行过程中的喜悦感，教师就应当对学生给予积极的的评价，对其表现进行强化，确保学生能够将这种精神延续到以后的学习过程之中。分层的多元评价机制，让每一个学生身上所具备不同的闪光点，都能够被大家发现和赏识，尤其对于班级当中的后进生，教师可以与他们一同商定每节课所能完成的力所能及的学习目标，例如能够坚持800m慢跑，“跳山羊”能够跳过去，在接力跑时能够成功交接棒等，只要学生能够完成这些目标，教师就要给予积极的评价和反馈，让他们感受到教师的信任与期待，在被他人认可的目光中逐渐自己提升自我要求，帮助学生收获成功，产生强烈的求知欲，在以后的体育课堂中，以更加积极的态度参与其中。
5 结语
随着新课程改革的深入推行与发展，社会与时代对教育教学事业提出培养德智体美综合素质全面发展的高素质人才的要求。体育教育在学校教学体系中的重要地位越发凸显，教师将分层教学应用到体育课堂中，根据学生自身所具有的基本素质和体育方面的兴趣爱好对学生进行分组教学，把学习活动变得更加具有针对性和趣味性，取得了良好的教学成果。
参考文献
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