分层教学在体育课堂中的应用
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摘 要：体育教学的目标就是提升学生的体质健康水平，培养综合性较强的现代化人才。但是，传统的体育教学活动并不能满足当前体育教学的需求。高中生的运动能力、基础、运动天赋存在着很大的差距，一刀切的教学模式，很可能会限制学生的发展，埋没体育人才。所以，教师应该重视分层教学在体育课堂中的应用，借助分层教学活动的开展，提高体育教学的实际效果。
关键词：分层教学 高中体育 应用
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）08（c）-0122-02
在实际教学的过程中能够发现，高中学生的个性、能力和优势存在着一定的差异，如果教师创建同一种教学活动，不同学生的学习效果也会呈现出截然不同的状态。要想改变这种状态，教师在日常教学的过程中，就要对学生的能力进行有效的區分，再针对不同的学生采取合适的教学方法，创建合理的教学活动。而这种模式就被称为分层教学。分层教学最大的优势就是可以有效提高每一位学生的学习效率和效果。所以，教师在日常教学的过程中，就要加强对分层教学的应用。本文结合笔者的实践经验，对于分层教学在体育课堂中的应用进行了以下几点分析和探究。
1 当前体育教学现状
1.1 学生体育素质差异显著
高中生是否拥有体育锻炼基础和能力是具有一定的随机性的。部分学生由于家庭方面的原因具有定期进行体育锻炼的习惯，所以，这部分学生对体育知识的认知比较多，也有一定的体育锻炼基础。但是，还有部分学生未定期参与体育锻炼活动，体质相对较弱，对体育活动也有着无所谓的态度，甚至会逃避体育锻炼。所以，在高中体育教学中，教师面对的学生在个人体育素质和能力方面存在着显著的差异。对于这种现象，教师很难设置完善的体育教学课程，如果体育课程运动量较多，难度偏大，那么体质较差的学生就无法跟上课堂的节奏。但是，如果教师放缓教学节奏，设计难度较低的项目，这种教学活动也无法满足体育能力较强学生的需求。总之，在面对学生的差异时，不管教师偏袒哪一方都是错误的教学行为。
1.2 男女生需求存在着不同
从身体素质和基础条件上就能够发现，男女生的体质有着根本性的差异。男生可以承担高强度的体育锻炼活动，但是，女生的体力是比较有限的。所以，在教师进行体育教学的时候，男女生需求的不同和身体素质的差异就会成为体育教学的阻碍。也就是说，男女生在学习需求和情感需求上的不同，也在一定程度上影响了高中体育教学的实际效果。
2 实现分层教学的渠道
2.1 深入了解，获取信息
分层教学的重点就在于分层，但是，如果想要实现科学有效的分层，教师在日常教学的过程中就应该对学生的具体情况进行全面且系统的了解。所以，在教学的初始阶段，教师就应该了解学生的体育成绩、兴趣等信息。并且，在教学的过程中，教师可以设置固定的体能测试项目，组织学生进行测试。在这样的模式下，教师就可以通过最为科学和具体的方式直接获取学生的体能信息。当然，教师选择的测试项目应该能够精准定位在学生的个人能力和身体素质上，如：短跑、长跑等基础性的教学科目。当然，教师也可以组织学生对具体的高中体育教学内容进行实践，从而具体且准确地把握学生的情况，为今后的分层教学打下良好的基础。
比如：在篮球教学的过程中，笔者在教学之前就为学生组织了定点投篮的测试活动，让学生进行了简单的投篮活动。并且，笔者会仔细观察学生投篮的姿势，并将学生的小细节记录了下来。在这样的模式下，笔者就能够掌握学生对篮球的了解程度和基础。同时，笔者将学生分成了男女两大组，分别组织了男篮比赛活动和女篮比赛活动。学生在比赛的过程中，优势和不足会特别明显的展现出来。这时，笔者就可以相对完善的掌握学生的篮球运动能力。这就为笔者今后的篮球分层教学打下了良好的基础。在后续的篮球活动中，笔者就会根据学生的具体能力，设置不同层次的篮球教学活动，这就在无形中提高了篮球教学的实效，使不同层次的学生在原有基础上得到了有效的发展和提高。
2.2 有效分组，有效设计
在了解了学生的基础信息和能力之后，教师就要针对学生的具体情况进行有效的分组。并且，教师要将体育能力相对较好的学生分在一组，将体育能力一般和较差的学生分在一组。同时，教师要在全体学生中挑选对各别项目有天赋的学生，例如，在篮球教学中，投篮准确度高的学生就可以单独放在一组。当然，这个分组并不是固定不变的，教师要针对教学内容和实际教学情况，进行合理的调整。但是，不管如何调整，分组都应该控制在三组，如果学生分组过多，那么分层教学的方法反而会加重教学负担，无法保障教学的效率和效果。
所以，笔者在日常教学的过程中，就坚持以体育素养、身体能力和运动能力为基础将学生分成了3个小组。每个小组的标准不会变化，当学生的个人能力产生具体变动的时候，笔者会将学生移动到适合的小组。比如：在田径教学中，笔者发现有爆发力特别强，起跑很快的学生在体育能力一般的小组中，这时，在田径课程中，笔者都会要求此学生来到有天赋的小组当中。这种动态分组的形式就保障了小组的科学性和有效性，也提高了学生的实际学习效果。因此，在田径教学中，笔者会专门训练有天赋小组学生的专业长跑或短跑能力，而运动能力较好和运动能力一般的小组只要掌握跑步的方法和技巧，达到锻炼身体素质和能力的目的即可。这就有效提高了田径教学的实效。 2.3 分类教育，强化体验
教师在实际教学的过程中应该根据不同小组学生的具体能力制订不同层次的教学计划。在一般情况下，有一定体育基础，身体素质较好的学生接受和掌握体育知识的速度也比较快。所以，教师在日常教学的过程中，可以先要求其他小组的学生进行自由的热身活动，单独教导运动能力相对较强的小组，使学生可以不断掌握体育技能和知识。比如：在排球教学中，笔者就会在其他小组学生热身的时候，为运动能力较强小组的学生讲解垫球的技巧，进行动作上的示范，这时，学生能够快速掌握垫球的技巧，并进行有效的练习活动。在完成指导之后，教师就应该具体且形象地为其他小组讲解体育教学内容，这样的形式，可以在减少听课人数的基础上保障每个学生都能够看到教师讲解的内容，从而提高教学的实效。也就是说，笔者在能力较强小组开始进行个人练习之后，会为学生具体且生动地讲解垫球的相关动作技巧以及垫球在排球教学中的意义。这时学生就能够掌握并理解垫球的相关动作。最后，教师可以要求学生进行组与组之间的练习活动，由能力较强的学生担任大组的组长，为其他学生进行持续性的教学，从而纠正学生出现的错误。在这样的教学模式下，所有学生都能够快速熟悉和掌握相关的体育知识和技能，体育教学活动基本不会出现漏洞，教学效率和效果也就得到了有效的保障。
总而言之，分层教学是最符合当前高中生实际需求和体育教学情况的教学模式之一，教师在日常教学的过程中，一定要重視分层教学的有效应用。并且，教师要从学生的实际情况出发，了解当前体育教学存在的问题，借助分层教学化解体育教学难点。同时，教师要深入了解学生的具体情况，获取关键性的信息，从而进行有效分组，设计体育教学活动，满足学生的实际需求，重视分类教育，强化学生的学习和情感体验，最终提高学生的体育素质，完成高效体育课堂的构建。
参考文献
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