小学语文识字教学策略研究
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作者:王笑雅
【摘要】汉字是中华文化的象征和瑰宝，在我们的生活、学习、工作中具有重要作用。语文教育则是汉字能够代代传承的重要途径，小学阶段让学生准确掌握大量的基础性汉字是语文教学工作的首要目的，教师只有引导小学生学好汉字，才能为他们之后的语文阅读、写作以及对其他学科的知识理解、吸收铺平道路，从而进行更加深入的语文学习与思考，提高自己的文字表达能力和语文素养。因此小学语文教师在授课过程中应该注重具体汉字的讲解，而不是讲完课文之后才提醒学生课下去记忆汉字，以更加认真负责的态度促进学生识字能力的提高。
【关键词】小学语文;识字;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
汉字具有量大、形态各异、笔画多的特点，虽然小学生能够进行正常的口语交流，但是却无法准确将语言和字体对应起来，对具体的汉字书写还是很生疏和陌生，因此小学汉字的教学工作是有一定难度的。总结传统课堂中出现的教学问题，我们可以发现教师只是单调生硬地讲授课本上的汉字，让学生通过大量重复的手写去记忆汉字，小学生的学习动力和欲望被强烈压制，觉得写字识字太过无聊枯燥而产生厌烦感，逐渐丧失耐心和语文学习兴趣，对学生识字能力的提高和性格塑造起不到良好的推动作用。针对这些现象，新课标对语文教师的教学设计和方法策略的构建、选择提出了更高的要求。
一、利用多媒体进行多感官识字教学
汉字是由象形文字演变改进而来的独具风格特色的表意文字，字形方正规矩而又随意义不同而呈现多种变化，小学生的认识能力和思维能力不成熟，在他们的世界中字体是陌生而复杂的存在，学习和记忆起来并不是一件容易的事情，他们往往不能理解字为什么这样写、为什么表达这个意思，从而导致写混、用混汉字，错别字和自己随意造字的现象频繁出现。而在以往的教学中语文老师不能充分认识到这一点，过分高估了小学生的接受能力，通过平面化教学把一个个汉字堆砌呈现给学生让其进行生硬记忆，对汉字来源、组成、延伸变化和细节问题不做过多解释，如果出现了书写的错误教师就容易急躁生气、责怪和批评学生，没有考虑到这是小学生在初级阶段的学习中本身就具备的特点，进而打击了小学生的自信心和学习热情，教学的效果也因而大打折扣。如今社会发展突飞猛进、多元文化融入到教育领域之中，更加关注从学生角度去考虑和制定教学方法，为学生营造一种自由、愉悦和积极的课堂氛围，让学生在动态教学中理解和汲取知识。结合汉字的特点，我认为可以采用以多媒体进行多感官、立体生动的课堂教学方法，如讲解“闷”字时教师可以在课堂中播放自己精心设计的动画，画面中首先跳跃出“men”的拼音和声音，学生通过听觉联系生活用语感受汉字的标准读音，然后动画中配着小孩心烦不开心、憋闷不出声的图片缓缓放出“闷”字，让学生体会到这个字所表达的意思，之后画面将“闷”字拆开分别进行讲解，“门”配以密封不透气的房屋图片;“心”字配一颗鲜亮的动画红心，逐渐抖动暗淡的画面，然后把两者结合起来，教师讲解“心”在憋屈密封的“门”里构成“闷”字，是说一个人沉郁、心烦或者空间密闭的意思。小学生的大脑同时受到视听冲击而进行活跃的思考，一个个汉字便通过这种方式进入到学生的头脑之中而产生牢固的记忆。
二、设计丰富多样的课堂识字游戏
课堂游戏是一种常用的小学教学方法，它可以让学生在充分释放天性的基础上产生强烈的学习兴趣，从而获得有用的知识，在有趣的游戏中进行汉字学习可以让学生在头脑中对汉字字形、意义具有更加深刻的记忆和理解，学生再也不用通过枯燥、机械的复印式书写来生硬记忆，学生的身心、性格能得到更加积极健康的全面发展。小学生受认知水平和思考能力限制，在学习中往往不能全面、清晰地把握汉字，他们虽然可以通过观察来感知汉字整体的轮廓外形，但是不能分辨和发现汉字的细节构造，针对这种情况教师可以用猜字谜的方式把漢字和具体的事物描述联系起来进行比对讲解，教师可以从网上查找或者设计一些较为浅显生动、颇具画面感的字谜，步步引导学生在猜字谜中通过联想、想象、合理构建来理解、掌握汉字。如教师给出“一月一日非今日”的谜题，让学生尝试在纸上写出答案，学生会写出“明”字或者将日与月左右、上下颠倒的错字，这时教师也模仿学生写出同样的一排字，然后圈出正确的“明”字，告诉学生这个就是正确答案，因为汉字不只是字形的简单排列，还涉及意义的表明和结构顺序构造，谜题中说“非今日”，我们可以知道这个字具有不是今天的意思，而“明”字念“ming”，恰好是我们口语中常说的明天的意思。学生在字谜中集中注意力去进行学习探索和思考，在猜测与教师的肯定中获得乐趣，又通过教师生动、清晰、简明的讲解懂得汉字的书写和意义。
三、在实践中巧借情境引导学生识字用字
小学生对生活的观察能力是很强的，极容易产生朦胧的审美和好奇心理，对看到的事物产生强烈的追问、探究、描述兴趣，教师可以抓住这一点进行汉字教学考量，借助学生曾经经历过的真实生活案例或者带领学生进行现场体验，以巧妙合理的教师辅助介入引导学生发现汉字、体会汉字之妙。例如教师可以询问学生有没有参加过春游，学生听到自己喜欢的事情便会进入放松、愉悦的状态之中，开始和周围的人或老师讨论自己春游的各种经历，这时教师再说“既然大家这么喜爱春游，那么大家想知道你们喜欢的事物是怎样用奇妙的汉字表示的吗？”学生纷纷表示赞同之意，自然通畅地推动教师的教学过程。教师让学生站起来说出自己在春游中印象深刻的事情，如“发芽的树木、颜色艳丽的花朵、蓝天白云、小猫小狗”等场景，教师根据学生所说的，在黑板上写出“树、花、天空、猫狗”的字样，并且根据其表示植物、动物、穹顶的偏旁部首联系实际、构造画面进行汉字讲解。其次教师也可以带领学生逛校园，一边欣赏路边景物、建筑一边进行教学讲解，如教师指给学生看这是菊花，菊花的汉字是上下结构，因为是植物所以偏旁为草字头，然后再通过手中的平板给学生展示具体的写法，让学生在手掌心里看着眼前的菊花进行字形仿写，学生从自由的行走观光中得到了知识，最后教师让学生回家与父母交流今天的经历，并且让父母看自己学会写的汉字，学生从这种实际活动中获得满足感和自信力，会增强他们对语文汉字学习的热爱程度。
四、结语
小学语文的教学工作从教育整体来看是基础性的，以语文为中心陆续开展其他学科的教学，因此语文教师必须切实认识到自己的工作对学生终身发展的重要作用，以严谨、认真的态度投入到教学工作之中，善于站在小学生的角度去体会他们的身心发展特点和在学习中的情感变化，兼顾不同性格学生的学习能力和进度，为每个学生制定更具个性化的教学策略，教师积极总结工作经验、吸收现代新型教学手段，致力于教育实际工作的改革和创新，让小学课堂充满活力、焕发生机，让学生从乐趣课堂中掌握语文知识精华。
参考文献
[1]张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育，2017（2）.
[2]赵翠.小学语文识字教学问题及其改革策略[J].中华少年，2017（6）.
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