基于物理观念的培养，构建高中物理高效课堂
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摘 要：物理观念是学生进行物理学习的必备素养 ，教师要引导学生在学习物理知识的过程中，能用物理观念去分析和解决实际问题，学会用物理观念去探索世界。
关键词：物理观念 教学策略 高效课堂
学校教育最主要的任务就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。在高中物理学科当中，学生最主要的核心素养是物理观念的建立。高中时期经常会用到的物理观念有物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，这些观念的建立有利于学生物理技能和知识的掌握，让他们能对具体问题进行分析，并对实际物理现象进行探究，从而运用科学的物理观念对自然界的物理现象进行分析和解决。本文结合高中物理学科的特点，探讨高中教师如何在物理课堂教學中培养学生的物理观念，从而构建物理高效课堂。
一、创设教学情境，培养学生物理观念的意识
高中物理知识相对初中物理来说更加抽象化，比如在物体运动领域，增加了电磁运动、天体运动等知识，这些看起来与现实生活中可观察的物体运动大不相同，有的是肉眼看不到的电子运动，有的是不可观察的天体运动，学习了这些物体的运动，就拓宽了高中生对运动的理解，但是这些物体的运动太过抽象，学生在理解起来不容易，这就要求教师善于创设一种教学情境，让学生会用通过类比来分析这些抽象的运动，从而具体的现象中进行物理知识的理解，从而增强学生的物理观念，提高学生的学习效率。[1]
例如，为了更好地理解电子在磁场中的运动，教师要善于将有个初始速度的电子在磁场中的运动，类比成有宏观物体的平抛运动，电子的初始速度就像是平抛物理在水平方向的速度，电子切割磁场线产生磁场力，就像是做平抛运动的物体受到重力的作用，做平抛运动的物体受到的重力方向与初始速度的方向垂直，所以电子在磁场中受到的电磁力的方向与初始速度方向相垂直。做平抛运动的物体的运动轨迹是抛物线，所以电子在磁场内运动的轨迹也是抛物线。做平抛运动的物体，在水平方向是匀速运动，在垂直方向上是匀加速直线运动，教师可以用多媒体给学生进行运动演示，让学生通过直观的观察，掌握物体的运动本质，从而建立更加科学的物体运动观念。[2]
二、运用物理观念，提升学生的问题意识
要培养物理观念，可以让学生经常进行从物理的角度提出问题、分析问题和解决问题的练习。在现实生活中，很多的问题都可以通过物理知识进行解答，教师要引导学生将物理概念、物理公式和物理定理灵活地运用到现实生活中，从而提高学生的物理综合水平以及物理知识的运用能力，这样一方面是培养物理观念的要求，另一方面也是提高高考物理成绩的要求。从最近这几年作为高考试点改革的浙江高考物理试卷来看，高考物理试题很少直白地考物理概念、物理公式或物理定理，而是让学生自己从生活化的问题来自己分析要用哪些知识进行解答。
例如，两位同学从滑雪场滑道的最高端的同一位置先后滑下，到达低端的同一位置，对于整个下滑过程，两位同学的（ ）。
A.位移一定相同 B.时间一定相同
C.末速度一定相同 D.平均速度一定相同
在解答这道题的过程中，需要学生将这个实际生活中问题转化为物理语言来描述，也就是两个质量和材质都不同的物体从一个斜面的顶端滑下，到达低端的一个位置，在整个下滑的过程中，问位移、所用时间、末速度、平均速度当中，哪个不受摩擦系数的影响。因为两位同学在从滑雪场的最高端滑下的过程中，会受到重力、动摩擦力，动摩擦力因两个人与滑道间的动摩擦因数不同而不同，所以这两个力的合力会对时间、末速度、平均速度产生影响，但是位移只与起始位置及末端位置有关，不受运动过程中，受力的影响。所以这道题选A。让学生养成从物理角度分析和解决实际问题的能力，就是提升学生的物理问题意识。
三、开展教学活动，践行物理观念
物理学习的最终目标是学以致用，除了要有问题意识以外，还要能在实践中灵活运用物理知识，将知识转化为实践能力。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所以高中物理教师在开展教学活动的过程中，不要总是满足于学生会背几个物理概念和定理，会做几道物理题，而是要注意让学生在活动中感悟物理思想，体验物理知识的发现过程，从而增强学生的实践能力。
例如，在学习“牛顿第三定律”的过程中，对于这个定理的内容如果学生只是会背“相互作用的两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上”，而不会应用是没有任何意义的。牛顿第三定律是一个我们日用而不自知的一个物理规律，我们都知道A推B的力与B给A的反作用力是相同的，但是在实际生活中，很少有这样简单的受力情况，很多时候是分不清到底哪个力和哪个力是相互作用力。比如，船夫用撑杆撑船前行，“船对人的力与人对船的力”，“船对水的力与水对船的力”“人对撑杆的力与撑杆对人的力”“撑杆对河底的力与河底对撑杆的力”哪个是作用力与反作用力呢。这时就需要学生分别对人、船、撑杆、河底、水等分别进行受力分析，才能找到正确答案。
在核心素养教学理念下，高中物理教师在教学中，应转变教学方式，不能仅满足于自己的灌输和学生的死记硬背，而是要让学生通过物理知识的学习，掌握探索世界的方法，帮助学生会用物理观念解决实际问题，从而为学生的终身学习奠定基础。
参考文献
[1]何文明，曹宝龙.构建基于学科素养的高中物理教学目标新体系[J].物理教学探讨，2017，35（08）：19-21.
[2]倪建云.例谈“核心素养”在高中物理教学中的渗透[J].湖南中学物理，2017，32（06）：92-93.
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