小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

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　　摘 要：当前教学方法、育人理念不断创新，在完善教育体系基础上，满足新时期人才培育切实需求，学生能力的培养与知识的传授同样重要，在此基础上提出“立德树人”教育理念，重视培养学生核心素养，其中阅读能力就是学生需要掌握的语文核心素养之一，为此小学语文教师需重视培养学生的阅读能力，达到提高教学质量的目的。
　　关键词：小学语文 课堂教学 阅读能力 培养
　　小学是培养学生阅读能力的奠基阶段，小学语文教师需在掌握“立德树人”育人理念基础上，总结以往教育经验，围绕学生阅读能力的提升，探索契合实际、创新可行的教育途径，在提升学生语文核心素养同时，推动小学语文教育事业良性发展，然而当前有些小学语文教师受传统育人思想禁锢，用滞后性教育手段及育人思想开展教学活动，降低学生阅读能力培育成效，影响小学语文课堂教学效果，基于此小学语文教师需立足新课改背景，注重学生阅读能力的培养，并扩宽语文阅读教学路径，满足新时期学生个性化阅读需求，有效完成新课改加持下的小学语文阅读教学任务。
　　一、小学语文阅读教学需将学生视为主体
　　自“以人为本”教育理念推行以来，教师逐渐意识到学生作为课堂“主人公”的教育重要性，只有学生可以积极参与到阅读教学活动中，才有机会提高其阅读能力，通过阅读汲取文学养分，升华其精神世界，提高学生的口语表达能力、写作能力等语文核心素养。基于此，小学语文教师需将学生视为阅读教学主体，注重培养学生阅读能力，关注学生阅读动态，从学生阅读兴趣、阅读能力、阅读诉求着手，灵活调整教学方法，引入学生感兴趣的阅读探讨性话题，激活学生的语文思维，调动学生自主阅读积极性。
　　例如，教师在进行《梅兰芳》教学时，可以率先询问学生是否认识、了解梅兰芳，并阐述其对梅兰芳的固有认知，同时教师通过总结学生讨论结果，将与梅兰芳有关的关键词书写在黑板上，如“京剧大师”“爱国人士”等，给学生充足的时间自主阅读，通过阅读搜集佐证关键词的内容，同时提炼全新的关键词，使学生在深入理解课文内涵基础上，有效培养学生的阅读能力，继而提高小学语文阅读教学综合质量[1]。
　　二、小学语文阅读教学氛围需和谐民主
　　和谐民主的教学氛围，可帮助学生卸下学习负担，全身心投入到教学活动中，与教师、同学进行互动，迸发语文阅读思维的火花，使学生可以在阅读教学中有更多收获，基于此小学语文教师需侧重营建和谐民主阅读教学氛围，重视培养学生的阅读能力。
　　例如，教师在进行古诗的教学时，如《望天门山》《山行》《暮江吟》等，可以采用信息技术教学法，率先为学生展示一组有关诗文意境的风景图画，鼓励学生用自己的话描述图画，并提问道“若是古人看到如此美丽的风景会如何描述？”，使学生对古诗文的学习产生期待，在此基础上启动“合作学习小组”，创设和谐民主自主阅读“小气候”，组内成员带着教师提出的问题合作阅读，在熟读古诗基础上理解诗文内涵，将自己的想法与古诗文内容融合在一起，逐渐形成语文阅读理解思维体系，小组成员之间亦可以互相帮助，加强对诗文的理解，弥补自主学习缺陷，提高学生阅读能力。为有效培养学生的阅读能力，教师可采用“情境教学+小组学习”模式，鼓励学生在阅读理解基础上，用独特、新颖，且富有创新性的方式，将古诗文意境表现出来，突出学生小学语文阅读教学主体地位，使学生在寓教于乐氛围中得以深入理解诗文内涵，在培养学生阅读能力同时，可培养学生表现力、创新能力、合作能力等核心素养，凸显和谐民主阅读教学氛围营建价值[2]。
　　三、小学语文阅读教学方法需创新可行
　　创新是推动教育事业不断发展内在动力，教师只有具备教学方法创新实践的能力，才能不断提高自身教育能力，为培养学生阅读能力夯实教育基石。基于此，小学语文教师需积极践行“国培计划”，不断学习、施行新型教学方法，完善阅读教学模式，使阅读教学具有趣味性、科学性、可行性，继而不断提升小学生阅读能力。
　　例如，教師在进行“寓言两则”——《自相矛盾》《画蛇添足》教学时，可以采用多媒体教学法，为学生播放有关这两则预言的动画片，将学生的注意力集中在阅读讲堂上，随即引导学生用自己的语言将动画片内容讲解出来，在此基础上采用“任务驱动+思维导图”教学模式，面向学生布置自主阅读任务，使其得以充分利用自主阅读时间，同时绘制阅读思维导图，帮助学生梳理阅读思路，理清阅读脉络，教师通过反观学生阅读思维导图填充情况，可明晰学生阅读理解实况，以此为由开展阅读教学活动，确保学生阅读实况与教师教学诉求保持一致，创设教学相长阅读教学氛围，在落实小学语文阅读教学目标同时，有效培养学生的阅读能力。
　　四、小学语文阅读教学体系需不断优化
　　完善的教学体系可帮助教师优化配置教育资源，满足新时期学生核心素养培育需求，小学生阅读能力作为语文核心素养之一，需教师通过优化教学体系予以培育，夯实学生核心素养培育基石。
　　例如，小学语文教师在进行《两小儿辩日》阅读教学时，可创设“三段式”阅读教学体系：首先，给学生5—10min自主阅读全文，用自己的语言将其表述出来，同时标注生词、生字，以及不理解的内容，将其反馈给教师，通过教师针对性讲解，满足学生个性化阅读需求;其次，教师需利用20min与学生互动深入讲解文章，可采用“小老师”教学互动模式，营建“生生互动”教育氛围，教师通过观察、总结、分析学生群体互动情况，可明晰学生阅读能力培育要点，以此为由灵活调整阅读教育模式;最后，教师可采用“读后续写”“阅读仿写”等读写结合训练方法，强化学生的阅读能力，同时提高其写作能力等语文素养，教师采用“过程性评价法”，针对学生阅读情况予以点评，确保学生始终处于正确的学习轨道上，在落实阅读教学目标基础上，达到培养学生阅读能力的目的[3]。
　　结语
　　综上所述，教师为有效培养学生的阅读能力，需立足新课改背景，积极学习“立德树人”教育理念，明晰语文核心素养内涵，注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等语文素养，达到提高小学语文教学综合质量的目的。
　　参考文献
　　[1]魏爱荣.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].赤子，2019（2）：265.
　　[2]赵成宪.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].软件（教育现代化），2018（12）：196.
　　[3]周海辉.小学语文教学提高学生阅读能力的重要性探究[J].软件（教育现代化），2018（12）：47.
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