浅谈小学语文写话教学该如何开展
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摘 要：写话是写作的基础，是低年级语文教学当中的重中之重。为了能够培养学生的写作能力，提高学生的语文综合素养，我们必须要从低年级抓起，有效地实施写话教学，加强学生的写话训练，为后续的写作教学打好基础。在本文中，笔者将针对如何开展小学语文写话教学进行简单的探究。
关键词：小学语文 写话教学 小学生
《语文课程标准》中对于写话提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。那么如何才能够达到这样的要求，锻炼学生的写话能力呢？低年级的小学生年龄幼小，在实施教学时教师需要给予恰当的指导，具体来说，可以从以下几个方面着手。
一、创设教学情境，以情感促交流
在影响小学生学习效果的非智力因素当中，情感因素是非常重要的因素之一。如果能够在写话教学的过程当中保持学生积极饱满的情感态度，那么就更容易引起学生情感方面的共鸣。从情感的角度来促进学生进行交流，更能够帮助学生快速地找到写话的主题内容，写出自己的真实感受。因此，在写话教学中，教师可以运用创设情境的方式来调动学生的情感，激发学生写话的兴趣，鼓励学生积极地投入到写话活动当中来。在创设教学情境时，我们要根据不同的写话主题和内容创设出不同的情境，尽可能地让学生在特定的情境当中产生更高的积极性。
以“我的好朋友”这一主题地写话教学为例，在教学过程中，为了能够激发学生的写话兴趣，我在课堂上利用游戏活动来创设情境，活动的主题是“猜猜他（她）是谁”，流程是这样的：我先在课堂上描述班级里一个人的特征，如“她是班里个子比较高的女生，她的眼睛小小的、亮亮的，笑起来会眯成一条缝。”然后请同学们来猜我描述的这个人是谁。当同学们熟悉这个活动之后，我组织大家以小组为单位来参与这个活动，小组中的一个人去描述，其他人猜。这样不仅能够调动学生的积极性，更能够为学生后面地写话打下良好的基础。
二、积累生活素材，丰富写话内容
写话教学是写作教学当中的重要组成部分，和写作教学一样，学生们存在着缺乏素材这个问题。很多学生在面对写话活动的时候，总是不知道从哪里开始写，也不能够明确自己想写的内容。由于缺乏写话的素材，学生写出来的内容空洞，缺乏真实性，这并不利于学生写作能力的锻炼。为了能够改善这种局面，教师可以从生活着手，引导学生积极的积累生活素材，丰富写话的内容。众所周知，在生活中每天都上演着不同的世界，学生们每天都会有不同的感悟，将生活的中的内容积累下来，搬到写话训练当中，不仅能够丰富素材，还能够在一定程度上激发学生的写话欲望。
生活当中有许多写话的素材，比如说在带领学生尝试写一写美丽的秋天时，我提前组织学生到大自然当中寻找秋阿姨美丽的影子，引导学生从生活当中发现秋天的美丽。在上课的时候，学生们以小组为单位交流讨论自己收集来的有关秋天的图片、实物以及词句，通过互相分享来诉说秋天。经过对生活素材的积累，小学生们对于秋天已经拥有了较为深刻的感受。于是我组织学生先在小组内说一说自己对于秋天的感受和想法，然后再在班级当中进行小组代表发言。最后，我指导学生按照一定的顺序对图片上的秋天的景物进行描写[1]。
三、注重循序渐进，传授写话技巧
低年级的小学生认识的汉字有限，他们的表达能力相对来说也会低一些，因此在刚开始接触写话的时候，很多學生可能会无法准确地表达自己的意思。基于这种实际情况，教师应当给予充分的包容和耐心，对学生进行科学合理的指导，采用循序渐进的教学方式来让学生逐渐掌握更多的写话技巧，最终达到提高写话水平的效果。具体来说，对于刚开始接触写话的学生，我们可以降低对他们的写话要求。随着学生认识的字越来越多，再逐步提升写话要求，对学生进行更综合的训练。
比如说在带领学生学习写自己想养的小动物和原因时，考虑到学生对于写话并不熟悉，我在课堂上给予了学生较为详细的指导：1.确定你要写话的对象，进行说话练习。2.说明自己养这只小动物的理由。3.想一想自己最想养的小动物是什么？它是什么样子的？4.说明自己想养它的理由，比如说外形可爱、动作敏捷、对人友好等等。有了具体的指导和要求之后，学生在进行写话时就会有明确的方向。在写话之前我还组织学生在班级里进行交流和讨论，为后续地写话打好基础。当小组交流结束之后，学生们可以将语言转化成文字写下来。这样地写话教学更加符合学生的认知规律，同时也能够帮助学生夯实写话基础[2]。
四、多鼓励少批评，建立写话信心
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引导者。学生们刚开始接触写话，如果在这个初步阶段就受到了教师的批评，那么在后期必然会受到影响，产生消极的心理。为了能够让小学生们更加积极地去接触写话，调动学生对于写话的兴趣，教师要尽可能地的多鼓励学生，少批评学生，帮助学生建立写话的信心，培养学生写话的积极性。对于小学生们的写话内容，我们要尽可能地从中发现闪光点，并进行鼓励和肯定，通过表扬来正面强化学生。如果学生写的内容是消极的，那么也不要急于批评学生或否定学生，要对其进行善意的引导，保护学生的写作积极性。
例如在尝试写我最喜爱的玩具时，有位同学这样写到：因为我快过八岁生日了，所以妈妈送给我一只玩具小乌龟。它长得憨实敦厚，一双圆溜溜的大眼睛，像两颗大珍珠，它有圆形的脑袋，粗短的四肢，看上去可爱极了。这位同学所写的内容虽然简短，但是却生动形象地描绘出了玩具乌龟的外形，值得鼓励。于是，我对这位同学进行了这样的评价：描写的生动细腻，通过你的文字，我似乎已经想象出了乌龟的样子。一定要再接再厉哦！这些鼓励的话语往往能够让学生产生更大的自信心，这对于以后发展学生的写作能力有着积极的促进作用[3]。
综上所述，开展小学语文写话教学，对于培养学生的写作能力和信心都有着非常重要的影响。因此在写话教学的过程当中，教师应当发挥好自身的引导作用，激发学生对于写话的兴趣，引导学生一点一滴的积累，循序渐进的进步，提高学生的写话能力。
参考文献
[1]赖衡君.小学低年级写话教学存在的问题及对策探究[J].珠江教育论坛，2017年03期.
[2]赵丽萍.“先说后写，以说促写”的写话教学模式[J].山海经，2019年04期.
[3]田书铭.低年段写话教学的策略[J].课外语文，2019年05期.
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