高中政治议题式教学的实践与思考
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作者:黄彩虹
摘 要：议题式教学是一种新型的教学方式，它的实施推动了高中思想政治课教学由知识导向型向素养导向型转变，有效促使学科核心素养落地。但在实践中，议题式教学的实施面临着极大的挑战。因此，主要分析议题式教学的概念，并探讨如何有效实施高中政治议题式教学。
关键词：高中政治;议题式教学;实践
思想政治课程是高中开设的一门必修课程，也是高中教育教学不可或缺的组成部分，它能够增强学生的自我认知意识，为学生的人生道路指明正确方向。在新课程理念下，议题和议题式教学备受广大高中政治教师关注。高中政治教育需要不断创新。开发合适的教学议题是当前推动高中思想政治课程改革的当务之急。
一、什么是议题式教学
随着新课改的不断深入，出现了一种新型的教学方式——议题式教学。对高中政治而言，它是为培养学生核心素养而被广泛使用的一种非常重要的教学方式，实质上也是对传统高中政治教学模式的突破，对传统高中政治教学方式的创新，对传统高中政治教学评价的超越。议题式教学是一种建构式学习方式，它直接面向的是师生，正视教学问题，并及时有效解决。从某种意义上来说，议题式教学实质上是以学生为中心，充分发挥学生主观能动性，以教师为主导，有效发挥教师主导作用的教学方式。因此，议题式教学主要由以下方面组合而成，如真实的议题、真实的场景、真实的学习，其能反映出最真实的效果。议题式教学在高中政治中的作用是不容小觑的，不仅有助于学生核心素养的培养，还能树立教师新型的教学观念，积极转变教师的教学方式以及学生的学习方式，增强师生之间的有效互动，切实提升高中政治的整体教学水平。
二、高中政治议题式教学的实践与思考
1.科学选择议题
要想顺利高效地开展高中政治议题式教学，就必须科学选择议题，确保议题的合理性。而如何选择合适的议题呢？这对高中政治教师提出了更高的要求，要求其必须吃透教材，牢牢抓住教学的重难点，并严格依据现阶段的教学重难点确定。通常来说，可以从课本中直接选择。如《政治生活》几乎每个单元后面都设置了综合探究，它实质上就是对教学内容的延伸、补充，因此，其具有较高的价值引领性，高中政治教师就可以通过议题的方式引导学生深入探究。对高中政治教学来说，必须紧紧围绕社会热点、时事政治，引导学生以此为切入点，与班级其他同学深入探讨，把这些话题在无形中转化为开展探究活动的议题。另外，作为高中政治教学的引导者和组织者，教师也可以把自身在日常生活、工作中看到和听到的内容，紧密结合教学内容、社会热点等，为学生拟定一个合适的议题，如此，非常有助于拓展学生思路，进一步开阔学生视野，让学生真正学有所获，学以致用。
2.合理搜集信息
上面我们说了如何选择一个合适的议题，接下来，我们需要在此基础上广泛搜集各种有效信息。对于高中政治教学而言，在搜集各种有效信息时需要师生的共同努力。主要搜集哪方面的信息呢？其一是有效借助自主学习、自主探究教材与有关书籍材料，获得与议题相关的理论知识;其二是有效借助日常生活、调查研究，获得与议题相关的一系列有效信息。如探讨“如何树立正确的消费观”议题时，学生就需要掌握以下理论知识，如识记四种消费心理的基本含义、正确看待评价各种消费心理、明确四大消费原则的内涵和具体要求、理解勤俭节约、艰苦奋斗的时代意义等，在课前自主学习，调查搜集，搜集典型的消费案例、资料和行为，提出困惑问题，挖掘深层疑问。需要注意的是，在学生具体搜集信息时，教师应积极指导，引导学生通过自主学习、合作学习完成，以此获得与议题相关的各种有效信息，通过观点的碰撞，提高比较、鉴别、理论总结能力，引导学生树立可持续发展、人与自然和谐发展等科学的生态价值观和发展观，使学生树立正确消费观，做理智消费者。另外，高中政治教师还应积极鼓励学生大胆实践，进行社会调查、搜集数据资料，或者是细致观察日常生活，提取有价值的信息，或者是通过街头采访、市场调查等方式获取有效信息，奠定今后学习的良好基础。
3.大胆探讨议题
对高中政治议题式教学来说，问题探究是非常重要的。问题探究是指在教学过程中精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生获得知识、发展能力，其是构建信息搜集与反思学习的重要桥梁。高中政治教师要想明确知道学生起初确定的议题是不是能操作，学生在起初搜集的信息是不是有效，都必须借助问题探究环节检验。在此环节中，才能反映出学生真实的思维水平，让学生反复试验验证假设，明确了解学生究竟掌握了多少理论知识，学生的综合能力到底如何，并在一定程度上培养、提升学生的核心素养。需要注意的是，在具体进行议题探究时，高中政治教师必须严格依据学生实际，如性格特征、基础掌握程度、理解能力、接受能力等，把学生合理划分成若干个小组，要求学生以小组为单位，紧紧围绕议题展开探究，在此过程中，應加强引导，引导学生灵活运用之前所学的理论知识，提升学生的实际运用能力。并且还要让每个小组选择一名代表，让其当着全班学生展示，在展示后，老师和其他同学需及时给予有效提问和中肯的意见，小组代表与本小组的其他成员应认真对待、回答，这其实就是加强师生互动、生生互动的过程。在此之后，学生就能熟练灵活地运用自身所学知识精准讲解，从而加深自身对所学政治理论知识的理解和掌握，切实提升自身的核心素养。
4.内化反思议题教学
内化反思实质上是更好地总结和提升选择议题、收集信息、探讨议题。对于高中政治议题式教学来说，要想知道学生的核心素养究竟有没有显著提升，进行内化反思是非常必要的。通常情况下，在学生以小组为单位探讨完议题后，高中政治教师需要在课堂最后10分钟有意留下相应的空白，留有想象的空间，目的是促使学生自主反思、有效整理，提升学生解答问题的能力，让学生学会从容冷静地应对问题。例如探讨“民事权利的行使与界限”议题时，就需要知道民事活动应当遵循的基本原则，懂得合理合法行使民事权利，深入了解、理解行使权利时应该遵循法律所规定的一些限制条件，站在民事主体行使人的角度不断反思，从而学会灵活运用所学法律知识解决身边的一些简单争议，增强实践能力;在探讨“认真对待权利和义务”议题时，就需要深入理解民事权利与义务之间的关系，深入了解积极维护权利的重要性和履行义务的必要性，全面认识民事法律关系的含义和构成要素，以公民的角色不断反思，从而拓展思路，奠定自身将来参与政治生活的良好基础。同时内化反思的过程也是有效培养学生核心素养的过程。
综上所述，在新一轮的高中思想政治课程改革中，议题式教学显得尤为重要，其是有效培养、提升学生核心素养的重要方式。因此，作为高中政治教学的引导者和组织者，教师就需要做好以下方面：科学选择议题;合理搜集有效信息;大胆探讨议题;内化反思议题教学，以此有效发挥出议题式教学的作用，发展素质教育，推动高中政治教育的进一步发展，为社会培养出更多德、智、体、美全面发展的优秀人才。
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