高中英语读写结合教学初探
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作者:李宁
摘 要：在英语阅读教学中，教师应以课本为载体，把写作教学根植于其中，从教学材料中提炼和设计写作，从根本上提高学生的写作水平。结合典型案例分析，对“读写结合”的教学形式做了有效的尝试。
关键词：高中英语;阅读和写作;教学初探
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》基本理念中提出：实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力，即教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。在培养学生学用能力的过程中，基于中国国情，在英语基本技能听说读写译中，阅读能力的提高是最重要的教學任务。
但是，在实际阅读教学中，很多英语教师只注重对英语知识的讲解，常常忽略对英语篇章结构和段落层次的分析，久而久之，学生对语篇整体结构没有什么概念，导致写出的文章没有层次和逻辑。此外，不断“强化”阅读教学的同时，其他基本技能有不断被“弱化”的倾向，尤其是阅读和写作的分割，制约着学生英语综合能力的提高。因此，高中英语教师要在时间紧、任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提高学生的阅读和写作水平，成为迫在眉睫需要解决的问题。
根据Wai-king Tsang （1990）对阅读和写作关系的研究，阅读能丰富语言知识，帮助拓展写作内容，使学生接触和熟悉语篇结构、时态、词序和词的功能等;写作是对学生综合素质和能力的考查，它涉及对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读—理解—欣赏—借鉴”这样一个过程。因此，教师在平时的阅读教学中既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，吸取其精华来提高自己的写作能力。笔者以人教高中英语选修六第三单元课文Advice from Grandad为例，探析高中英语阅读教学读写结合模式，以期为广大中学英语教师提供一些思考和启示。
二、阅读
1.导入：通过播放视频、展示图片及列出问题，激发学生兴趣，导入新课。设计如下：T： Do you live a healthy life？T： What are they doing？S： They are addicted to smoking. T： Can you give these adolescents some advice？
2.泛读：列出问题，帮助学生抓主旨大意和理解课文框架，为下一步写作中的文章结构负责。问题设计如下：What is the purpose of the letter？Try to find the topic sentence or key words for each paragraph.
3.精读：引导学生分析文本的框架，培养学生文本谋篇布局的分析及建构能力。学会“建议信”的正确格式和常用句式。具体设计如下：
Para.1 Grandad’s healthy life：What adjectives（adj.）does the author use to describe his life？
Para.2 The reason for the letter：What advantage does grandad have in persuading his grandson to stop smoking？
Para.3 Three ways of becoming addicted to cigarettes：What are the three ways of becoming addicted to cigarettes？What words are used to organize the paragragh？
Para.4 The harmful effects of smoking：physical health，social life，school life
4.补充阅读：阅读课文第二部分，给出戒烟的建议：Prepare
yourself.Be determined.Break the habit.Relax.Get help if you need.Keep trying.
三、写作
1. 读后讨论：本环节既是对语言输入——阅读的延伸，也是对语言输出——写作的准备动作。Krashen（1985）认为语言学习主要靠可理解性的输入，只要有足够的输入，输出自然就会出现（应菊红，2011）。具体设计如下：
Discussion on smartphone addiction
（1）What are the harmful effects of smartphone addiction？
（2）Are grandad’s suggestions helpful for stopping the smartphone addiction？If yes，what suggestions？If not，you can give your own suggestions.
2.读后写作应以阅读为基础，可以是已读文本信息的运用，也可以是文本结构和逻辑的运用。一个优秀的读写结合课例，必须将阅读中领悟和掌握的知识正确运用到写作中，使得读与写前后呼应，完成读与写融为一体的教学目标。本节课Writing设计如下：
假设你是李华，你在美国的好友James发电子邮件告诉你他现在使用智能手机上瘾，成绩下滑，请给James写一封回信，内容包括：
（1）智能手机上瘾的不良影响。
（2）如何戒掉智能手机上瘾？
四、讲评
本环节的设计如下：（1）Exchange and share their writings in pairs.（2）Assessment of the writing by students themselves.在教学中，学生通过交换作文，阅读思考，交流讨论，评估自己和同学的文章，加深了同学间情感上的相互交流，对阅读和写作进行了检测，促进了英语写作的共同提高。同时也符合新课程提出的“以学生为主体”的教学思想，丰富了阅读与写作结合的形式，而且同学间讨论互改作文是一个重新学习的过程，有助于他们分析评论能力的培养。
五、总结与反思
这是一节读写结合课，阅读采用top-down的模式，抓主旨大意，分析课文框架，对课文全面了解，引导学生掌握细节，最后是输出阶段——学生写作文。这种取材于教材的写作训练，把教学材料和书面表达有效结合起来，适宜地进行科学合理的训练，使学生在书面表达时有话可说、有文可写。既培养了学生的联想和创造能力，又提高了遣词造句和布局谋篇的书面表达技巧，可谓一举数得。
需要注意的是，在英语阅读教学中，教师输入的文本材料要原汁原味，阅读技巧的讲解要通俗易懂，这样有利于增加学生的学习兴趣，促进学生的语言信息输出。在写作时，教师尽量避免过多地改动，对学生采取鼓励的方式，使学生建立学习语言的自信心，从而帮助学生写出结构完整、语言流畅、内容充实简洁的好文章。
参考文献：
[1]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2011.
[2]罗晓杰.高中英语读写技能结合教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2006.
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