浅析思维导图法在高中化学教学中的应用
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作者:王晓波
摘 要：2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准，其中明确地提出了学科核心素养。在高中学生化学学科核心素养的培养上，教师应从化学学科知识结构体系的实际出发，因材施教，使学生在实际学习过程中不断提升其化学学科核心素养，从而达到学生学习能力和教师教学水平都实现良好发展的愿景。这就需要教师在教学方法上不断地探讨、研究。
关键词：化学学科核心素养;高中化学教学;思维导图教学法
化学学科核心素养是党的教育方针在高中化学教学中的具体化，这就需要教师依据培养目标在具体教育教学中遵从教育理念来培养社会需要的人才。而学科核心素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。由此可见，化学学科素养的培养，首先要有学科综合意识，不但要重视课内基础知识的学习，更要有适当的学习方法。在高中化学教学中，老师主要是帮助学生掌握高中化学学科基础知识，并形成高中化学学科基本技能的过程。逐步培养学生获得知识与运用知识有机结合起来的能力，这就需要老师在教学方法上不断地探讨、研究。
高中化学科目有以下几个特点：（1）理论概念的学习比较抽象，它包含了大量定性与定量分析，侧重于在抽象思维的基础上建立知识体系网络。（2）复杂性与快速性并存，高中化学知识的难度、深度、广度较初中明显增大，且教学进度也是非常快的，基本上是三年课程两年完成。如果学生不能及时对所学知识消化吸收，就会在很大程度上制约化学学习水平的提高。
这就需要老师依据化学学科特点，寻找相应的教学方法来帮助学生提高学习效率。而思维导图法与化学学科知识的有机结合是一种很好的教学策略和学习策略。思维导图法是运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色、背景、声音等建立记忆链接。在化学教学中，利用记忆、阅读、思维的规律，并借助于思维导图的模式帮助学生在背诵与理解、逻辑与想象之间平衡发展，从而有效地提升学习效率。可以从以下六个维度探索思维导图在高中化学教学中的应用，探究思维的可视化，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
一、图像维度
运用数学函数图象、物质物理化学性质的树状分类、物质微观化学反应的可视动画图像等辅助高中化学教学等，都可使教学形象化、生动化，便于记忆。例如，在传统化学教学中，微观世界的展示一直是教学难点，通过学习物质的微观结构及其排布方式，有利于学生理解其宏观性质，从而展开更深入的学习。而目前，普遍采用的教学资源是实物模型，由于不同物质微观结构不一样，故需要大量的实物模型（如原子结构模型、分子结构模型和晶体结构模型等）才能满足学习要求，而且成本投入高。而视频动画的展示可使微观反应宏观化，就显得直观、生动，且更容易让学生从理性思维上接受。既展示了生动的课堂演示效果，又提高了学生的学习体验。
二、颜色维度
颜色是右脑处理的，它可以极大地激活右脑的强大记忆能力。在教学中发现，对重要知识点若用彩色粉笔板书、在课件上设计不同颜色的版面来展示或让学生用不同颜色的笔在知识点上做标记等来增强右脑对化学知识的分析处理，学生对知识就显得更容易接受，且能保持较长时间的记忆，从而建立起学生对不同颜色与相应知识点之间的“颜色反射”。另外，许多化学物质本身就有着形形色色的颜色，再加上物质之间的反应很多也有颜色的变化，教师可以恰当运用这些颜色效应来帮助学生建立与之相关的知识网络体系。
三、空间维度
思维导图可以形成发散式的树状图，每一个分支都有自己的空间。在化学教学中教师可从班级实际情况出发，定准学生在所学化学知识点上的最近发展维度，让不同维度的学生都能得到发展。其一就是课前准备环节，这就需要教师授课前充分了解学生现有的知识维度，可在新授课前下发检测小条，检测内容为与本节课有关的已学知识点，通过学生的作答情况，教师可以据此设计不同的教学维度，做到因材施教。其二就是课堂环节，要想使课堂高效，就要求教学的每一个环节力争达到最优化、最高效，力争让学生能够在课堂上做到边听边记，当堂记住。在教师精讲环节中，如何安排好提问这个环节，是教学中一个统领学生思维导向的重要环节。提问是教师讲授时经常使用到的一种方式，可以让学生发表自己的看法，引导学生思考。但是也存在着一些弊端，操作不当会造成课堂时间的浪费和学生思维的混乱，这就涉及如何把控好学生思维维度的问题。很多时候过难或过易的设问，让学生单独回答都会造成课堂的效率低下。这就需要每一位教师认真思考设计自己的课堂提问，我认为高效课堂精讲时教师的提问应该注意这样几个方面：第一，教师提问什么？教师在集体备课时或者在自己个人备课时，要精心设计自己提问的内容，针对本节课的知识体系知识点，有哪些地方需要设置成问题，设置成几个问题，问题之间有没有梯度？这就是教师对知识点空间维度的设计。这些都需要经过认真的研讨思考，才能在最终课堂讲授时确定下来，从而避免课堂教师提问的随意性、混乱性。第二，教师提问是面向全体学生提问还是面向单个学生提问？是单独提问一个学生还是连续提问几个学生回答同一个问题？这就需要教师做出上课前的精心设计和思考。如果是简单的问题，即使单独提问某个学生，那么他回答出来也只是简单的重复，如果问题难度较大提问之后学生支支吾吾，无法作答，那么也会造成时间的浪费，尤其是一个学生没有回答上来，再找下一个，第二個没有回答上来再找第三个，这样没有时间观念，会造成教师精讲时间的浪费，收效甚微。所以教师在精讲时要尽可能减少单个学生的提问，如果必须也要安排合适的学生回答问题。教师如果精讲到位，做到精彩、精通、精炼，自然也会吸引每一个学生认真听讲，边听边记，跟着老师的思路。所以，即使教师没有提问到每个学生，学生接受知识的效果也会很好。第三，教师在精讲时有必要安排单独提问，我认为在提问该学生的过程中，在该学生回答问题的过程中，教师要有意识地引导全班同学共同听，共同思考，共同解答。所以，这样的单独提问，形式上是提问了一个人，但是我们面向的是全班学生，让所有的学生在听中记，在思中记，让学生感觉到老师这个问题不只是针对个人的提问，而是针对全班每一位同学的提问。第四，教师精讲结束后，要安排出固定的时间，让每个学生思考老师所讲授的知识自己还存在哪些问题，并且此时引导学生主动提问。学生之间也可以进行交流、提问、研讨，从而进一步深化学生对教师精讲知识的理解和运用，这就起到学生间不同思维维度交换的效果。我们每一位教师都应该对此进行思考和实践，让我们每一个教学环节更加高效、更加精炼。摆脱课堂提问的随意性，摆脱课堂提问的低幼化，摆脱课堂提问学生无解的尴尬。让我们重新认识课堂提问，精心设计经典问题，让我们的每一次发问使全班每一位学生都能获益！ 四、课堂用语维度
记忆是理解的基础，知识点只有记住了才能理解到位，才能活学活用。课堂上老师的规范用语是提高学生记忆的基础。所以在课堂上教师讲解时要有规范用语，例如：请注意，看黑板，听我讲，边听边记。学生读书、背书时教师的规范用语：下面开始读、背，指读，声读，大声读，用心读，读记结合，烂熟于心，张口即出。学生相互检测时也要有规范用语：同学们准备好纸和笔，认真、严肃地作答，独立完成。教师规范、适时的课堂用语可以大大提升学生的学习效率。
五、环境维度
叶澜教授提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”立足化学学科核心素养，基于以学科内容为中心的主题教学探索，新课程改革中更加倡导学习中的师生互动，强调在教学活动中让课堂“活”“动”起来，师生都是主角，都是积极的参与者。因此，应创造和谐的课堂教学环境，打破传统课堂中被动、单向的教学行为，让学生在气氛融洽的环境中去主动学习，从而形成课堂中师生和谐、高效互动。可见良好的教学环境应是和谐、互动、潜移默化的教科书，它能塑造学生独立思考和敢于质疑的创新精神。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。创建平等、和谐的师生关系和营造宽松、积极的学习氛围，能夠使学生产生最佳的学习状态，从而达到理想的学习效果。为此，教师首先要相信和依靠学生，并与学生进行朋友式的教学对话，了解他们的需要，课堂上经常进行教学换位，以学促教，逐步形成师生共讲、共学的课堂情景。通过学生讲解可以使其充分体验学习的成就感，同时教师也能发现学生在学习中有哪些本源上的疑惑，教师就能准确提供学法指导和思维引领。可见良好的教学环境就像一个充满正能量的磁场，可以持续地向外辐射，从而塑造出一个和谐、高效的教学园地。
六、节奏维度
高中生在学习、生活上都具有很强的节奏感，如果把课堂教学在情境模式、讲解速度、问题设置等方面也设计出符合化学特色的韵律，就能更大效度地加强学生的记忆和激起右脑的兴奋，使学生对知识的记忆和理解产生更清晰的思维导图。比如在多媒体辅助教学时，可以不用一张一张地用鼠标点击，而选用幻灯片的放映功能，使整节课的知识点能连贯展现在学生的脑海中。同样，在引导学生对思维导图的思考和记忆时，就像回忆电影一样，可以通过联想整体知识模块点与分模块之间以及分模块与分模块之间的思考节奏和图片在脑中的回忆节奏来加强思考和记忆。同时，通过节奏控制，可以产生很强的空间跳跃感，极大地激活了右脑，让学习变得有趣且高效。
总而言之，随着教育改革不断的发展和深入，在高中化学教学过程中教师应积极地对教学模式进行不断的探索与创新，与时俱进，从而更好地凸显教师教的质量和学生学的效率。
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【基金项目】河北省教育科学规划一般课题《六维思维导图教学法在高中化学教学中的应用研究》阶段性成果（课题编号：1704138）。
作者简介：王晓波（1982—），男，河北邢台人，教育学硕士，现为河北省廊坊市香河县第一中学教师。
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