浅析思维导图在高中历史教学中的应用

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：高中历史总体来说分为政治、经济、文化和若干专题进行教学，存在历史时间跨度大、地域范围广、内容多样化的特点。利用思维导图够将复杂、零散的知识点纳入到完整的历史知识体系中，不仅使教师在教学中优化整合历史教学资源、提升历史课程教学质量，也能使学生在学习中构建历史知识体系，培养发散思维能力，加深历史课程学习记忆的有效性。
　　 关键词：思维导图;高中历史;莎车县第一中学;应用
　　新疆喀什莎车县第一中学是一所全民语系重点高中，学生9000多名，教师近800人。作者在新疆喀什莎车县第一中学从事高中历史教学已有三年，以其本人在历史教学中对思维导图的思考、研究和应用来完成本文。
　　思维导图从美国后现代主义文化学家詹明信（Fredric Jameson）提出Mapping这个名词后，历经研究和发展，英国大众心理学家东尼·伯赞（Tony Buzan）在其著作《启动大脑》介绍了“放射思考”模式下的“思维导图法”。思维导图是一种可视化的图像，依照人类大脑最自然的思考方式，以直观的图解方式、网络化地描述多个概念之间的关系，或呈现大脑思维过程。利用思维导图够将复杂、零散的知识点纳入到完整的历史知识体系中，不仅使教师在教学中优化整合历史教学资源、提升历史课程教学质量，也能使学生在学习中构建历史知识体系，培养发散思维能力，加深历史课程学习记忆的有效性。
　　一、思想导图在教学设计中的应用
　　（一）学情分析
　　莎车县第一中学为全民语系重点高中，学生的国语水平较低;学生自初中起，历史为民语授课，高中时期转变为国语授课后，学生的接受能力、历史思维能力、学习能力、记忆能力、整合能力还有待提升。
　　（二）思维导图的作用
　　教学设计是教师整个教学活动的重要构成，在教育教学中要求教师必须依据学生的具体情况、课程的内容难易、课程内容的多少，提前掌握整个教学内容，在课前利用思维导图完成教学设计，能够有效帮助教师完成教学设计。
　　（三）教学设计应用
　　教师在人教版高中历史必修一第一课“夏、商、西周的政治制度”完成教学设计的过程中，在课程标准中提出“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”。教材中分三部分进行阐述，即：“从禅让到王位世袭制”“等级森严的分封制”“血缘关系维系的宗法制”，对学生来说，这些内容比较抽象且内容庞杂、难度较大。
　　根据上述情况，就要求教师要对本课的知识有清晰的教学目标和方向。不仅要让学生掌握基本的历史知识，如：夏、商、西周的建立、禅让制、王位世袭制，还要分析分封制、宗法制形成的原因、内容、特点、影响、局限性，要实现以上目标，教师就可以利用思维导图把本课的知识点进行梳理和整合。
　　二、思维导图在课程导入中的应用
　　（一）课程导入的作用
　　苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”确实如此，课堂导入是一节课不可或缺的内容，更是影响一节课能否成功的关键因素。
　　（二）思维导图的作用
　　在课堂教学中，不管采用直接导入、简介导入、故事导入、情境导入、温故导入、问题导入……，都属于知识的连贯性传授和接收，使用思维导图，恰巧就是把这一内容进行了连贯性整合，对提高学习注意力、活跃课堂气氛有重要意义。
　　（三）课程导入中的应用
　　以人教版高中历史必修一第十课“鸦片战争”为例，本课在导入中就可以以问题导入法进行提问：鸦片战争前的中国是什么情况？鸦片战争前的世界其他国家是什么情况？在教学过程中就可以应用以上的两个问题构建思维导图。
　　三、思维导图在单元和专题内容复习中的应用
　　（一）单元、专题复习的作用
　　高中历史总体来说分为政治（必修一）、经济（必修二）、文化（必修三）和若干专题进行教学，存在历史时间跨度大、地域范围广、内容多样化的特点。
　　单元、专题复习是单元、专题整体教学的全面总结复习阶段，通过这一过程，可以使学生能够深化单元、专题的主题内容，掌握单元、主题的学习学习规律，使学生不断内化单元、专题的知识结构，全面提高学习水平，进而提升教育教学质量。
　　（二）思维导图的作用
　　思维导图作为一种可视化的工具，它将单调的信息转化成为高度组织化的图式，使人不在局限于整齐但繁冗的文字中，更形象、具体的表现事物之间的内在联系。它把知识更加层级化、系统化，使教师和学生能够更加有效的整合知识点，提高学习效率。
　　（三）单元、专题复习课中的应用
　　以人教版高中历史必修三第一單元“中国传统文化主流思想的演变”复习课为例，因历史时间跨度大，从春秋时期一直到明清之际;涉及人物众多，如孔子、孟子、荀子、董仲舒、二程、朱熹、陆王、明清思想家等;历史地位不同，从春秋时期奠定基础到明清之际批判君主专制，走向新发展。因此在复习中就可以通过对以上内容的总结构建思维导图。
　　四、思维导图在教学中的应用建议
　　（一）示范引导，明确概念
　　教师在教育教学中，应该在讲解课程的基础上，先行绘制思维导图，使学生明确思维导图的作用和绘制过程、掌握绘制方法，并根据不同学生的绘制情况予以指导。
　　（二）主题突出，内容简洁
　　教师在教育教学中绘制思维导图时，要凸显关键字词，使课程主题（重点和难点）突出;在内容上要简洁明了，富有层次感，可根据内容的不同使用不同颜色和图形，但要注意扩展不宜过多，确保课程整体推进，便于学生理解记忆。
　　（三）合作共享，共同进步
　　教师可采用以下两种方式：
　　1.留白。在教育教学中绘制思维导图时，可以适当的留白，让学生在自己思考的基础上，进行完善和补充，教师再根据实际情况予以指导。
　　2.小组合作。让学生在学习的基础上，自己绘制思维导图，并以小组的形式，开展比较和讨论，在相互学习中实现不断进步。
　　（四）学而时习，温故知新
　　根据艾斯浩宾的遗忘曲线，要给与学生练习机会。教师在布置作业中，可以根据教育教学内容，以一课、一单元、一专题为对象，使学生在不断练习中，达到温故知新的效果。
　　总之，思维导图能够将复杂、零散的知识点纳入到完整的历史知识体系中，不仅使教师在教学中优化整合历史教学资源、提升历史课程教学质量，也能使学生在学习中构建历史知识体系，培养发散思维能力，加深历史课程学习记忆的有效性。
　　参考文献：
　　[1]孙易新.思维导图（The Mind Map） ，北京：北京时代华文书局.2015年7月，第1页.
　　[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议 ，北京：教育科学出版社.1984年6月，第135页.
　　[3]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径 ，教育科学.2016年6月，第24页.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15015135.htm