探讨思维导图在高中历史复习课教学中的运用

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　　【摘要】“思维导图”被广泛应用于教学课堂中，思维导图之所以这么受欢迎的原因在于它能够把抽象的思维过程用图来展现出来；除此之外，还能把难懂的信息用简单明了的线条描绘出来。所以把“思维导图”运用到课堂中去，尤其是历史复习中效果更好，可以提高教学质量，帮助学生更好的理解知识，提高解题能力。
　　【关键词】思维导图 优化教学 高中历史
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0145-01
　　一、利用“思维导图”作为复习之初的引领，指导学生读懂课本
　　复习课主要是要把学过的知识进行复习，唤起学生对学过的知识印象，把知识进行概括总结，形成一个大概的知识脉络。在刚开始复习的时候，大部分教师都比较重视打好基础，运用这样的教学手段来帮助学生进行复习，再根据学生的实际情况和高考的诉求，进行大面积的基础复习。但是如果教师过于激进，想让学生在刚开始复习的时候就把所有的知识都记住，这样的方法有时候会适得其反。所以，在第一轮复习的时候，教师要让学生理解知识，在理解知识的基础上，在教给学生学习的方法，让学生能够在理解的前提下再进行背诵。根据历史学科的实际特点和需求，我们可以把杂乱的历史知识点变得有顺序，让学生的复习更加有条理，所以运用“思维导图”，引导学生理解知识，再去背诵知识，这样复习效果才会更好。
　　用“思维导图”进行高三第一遍的复习，可以通过画图的方法来进行复习，画图的依据要从课本内容出发，通过创设各种各样的问题来有针对性的复习。教师要引导学生在每个章节进行总结、构图。在课堂里，教师要在黑板上设计一些知识的问答，通过这样的问答让学生回忆知识，回答问题，在这样的互动中，教师进行画图，当教师画好图之后，学生也能随着教师的笔触把所有的基础知识复习一遍，学生的思维和教师画的图也能达成一致。在师生的共同努力下画好的思维导图能够把学生平时所学进行总结、整理，帮助学生理清知识框架，使得学生头脑清晰，完整的掌握知识。
　　二、利用“思维导图”开始第二轮复习，引导学生进行知识扩展
　　1.在“章节导图”的基础上，引导学生建立“单元导图”和“模块导图”
　　历史知识的学习是一个整体性的学习，教师要引导学生发现各个单元之间存在的联系，在首轮复习后，教师要带着学生们再次回归教材，在每个章节框架的指导下把所学的知识进行整理，发现知识之间的联系，建立每个单元的导图，还要在单元导图的基础上再去建立“模块导图”，是的章节-单元-模块之间建立一个完整的联系。
　　2.以思维导图为基础，让学生不断扩展知识
　　“思维导图”还有一个非常关键的作用就是能够起到联想的作用，要实现“思维导图”的这个功能，教师就要引导学生在“思维导图”的基础上，不断进行理解和分析，形成对旧知识的新认识。教师要指导学生仔细阅读教材，发现其中隐藏的知识，并且在“思维导图”中进行补充。所谓隐性知识是指在课本中没有直接告诉给学生的知识，但是又占有很大地位，并且对学生具有很多启迪作用的知识。这些知识往往都不是具体的知识，但就是这些知识点才能发展学生的能力，学生只有掌握了这些知识，学生的学习能力才会有所提高。
　　通过思维导图来积累知识，学生长期坚持下去，学生手中的思维导图就不仅仅是图，而是一个知识网，帮助学生形成一个清晰的脉络。在指导学生延伸知识的过程中，由于学生个体学习程度和理解能力的差异，学生思维导图的构建也不尽相同，教师可以引导学生进行互相学习，用同伴间的帮助来促进彼此的学习。
　　三、利用思維导图开展高考历史复习的关键
　　1.要坚持中心原则
　　在思维导图的确立过程中，这个中心可以是学习内容的重难点，也可以是其他内容，这个中心要能够把知识连接起来，形成一个清晰的脉络。例如“开辟新航路”一课，教学的重难点是对原因和影响的分析，虽然他们是重点，但如果作图时把这两点放在中心位置，做出来的图看起来就会很混乱，各知识点间的联系也显得不密切。所以教师可以把“开辟”作为本课的中心，把“原因”和“影响”作为分支延伸出来，还要根据教材或者教学辅导书进行扩展，这样的导图才是有层次的。学生在进行背诵和联想时，才会有条理、有框架。
　　2.要坚持教师和学生互相配合
　　教师在复习过程中占据主导地位，但也要坚持学生学习的主体地位。教师的主导地位应当是在坚持学生主体地位的前提下进行的，教师要把学生放在核心位置，要为学生服务。但是在实际的教学过程中我们发现在课堂教学的这个大环境下，要想保证学生的主体地位一定要在教师的主导下进行。即使是高中学生，他们的心智还是有不成熟的地方，还是一群需要老师指导的孩子，但是在教师的指导过程中，教师也不可以把知识全都倒给学生，要让学生自己去建构，自己去理解。这样才能帮助学生更好的学习，更好的掌握知识。
　　3.坚持“常用常新”
　　在考试时，“思维导图”就像汽车使用的导航，学生在遇到问题时能快速根据图的指引，找到问题的答案，所以教师要明确，做思维导图不是最终目的，帮助学生获得做题能力才是做图的目的。利用“思维导图”优化教学，首先要帮助学生对旧知识进行巩固、整理，然后在整理的过程中给学生新的知识，还要引导学生把思维导图里的知识深深的印在头脑中。要把图里的内容深深的印在学生的头脑中，就要让学生经常去运用知识，经常运用知识才能不断的翻新知识。要经常补充知识，不断完善知识体系，还要经常背诵知识点，把知识建立横向和纵向的联系。最后要思考和分析知识，要不断的联想和想象，通过众多材料来填充知识，丰富头脑，建立知识之间的联系，引导学生做到常用常新。
　　四、结束语
　　总之，高考是一个需要学生展现综合能力的机会，是一个需要大量知识积累的过程，用“思维导图”来开展高考历史复习，不仅能够帮助学生积累历史知识，也能锻炼学生的能力，帮助学生取得好成绩。但积累也是一个过程，需要学生和教师的共同努力，需要长期的坚持，思维导图能带领学生梳理框架，帮助学生理解知识，记忆知识，而且是一种符合学生学习需求和学生特点的学习方式，对于教师来说也是一种新型的教学手段，能够提升教师的教学质量，提升课堂效率，所以在历史课堂建立思维导图应当受到广大教育工作者的重视。
　　参考文献：
　　[1]袁常松.结合思维导图的高中历史课堂教学实践[J]. 知识窗（教师版），2017，（01）：33.
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