“互联网+”与农村初中数学课堂教学方式转变的实践研究

来源:用户上传      作者:朱文泰

　　【摘要】本文笔者就以我校为切入点，探讨“互联网+”与农村初中数学课堂教学方式转变。
　　【关键词】“互联网+”  农村教育  利弊  初中数学
　　【基金项目】本文系甘肃省2017年度“十三五”教育科学规划课题《“互联网+”与农村初中数学课堂教学方式转变的实践研究》阶段性研究成果，课题号：GS[2017]GHB3224。
　　【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0048-02
　　我县是一个贫困县，尤其是农村初中无论是教师还是学生对于互联网的认识和接受程度普遍较低，对于互联网进入课堂教学教师没有成熟的经验，学生缺少利用的监督和指导，家长缺乏理解和支持，社会认可度也比较低。而近年来随着“甘肃省农村义务教育薄弱学校改造计划”项目的实施，我县全部初级中学都配备了全套的“交互式白板一体机”等互联网教学设备，加上近年来智能手机的普及，给利用互联网改变传统课堂教学模式提供了实现的可能性。正是这种可能性，也让我们教育者看到了希望，力争借助“互联网+”这股春风，转变教学方式，提高课堂教学质量。
　　1.转变了教学内容的呈现和交流方式
　　过去很长一段时间内，农村课堂教学的基本模式都是“黑板+粉笔”，这种教学内容呈现形式不仅影响课堂教学进度，同时也限制了课堂教学质量的提升。直到互联网的产生，信息教育技術的引入，为农村教育注入了新的活力，这些问题都可以迎刃而解。具体体现在如下方面：
　　一是互联网能够为课堂教学提供大量的资料，教师可以利用课前准备好所有资料，课堂只需调动使用即可，加快了课堂教学进度。例如：教学函数及其图像这一章节时，粉笔绘图，毕竟效率低，而且精准度不高，但是互联网+教育模式下，我们就可以利用互联网资源中所提供的课件，短短几秒钟就可以为学生呈现一幅清晰的图像。
　　二是互联网+信息教育技术可以助力课堂教学。尤其是几何内容教学，很多复杂的几何图形都可以二维、三维形式呈现出来，使隐蔽的几何关系得到显示，从而延伸学生的视觉，加强学生地直观能力。例如在欧拉定理的推导中由于有了电脑的帮忙，可以实现立体图和平面图之间的转化;在球的体积和表面积公式的推导中，利用电脑的动态模拟功能和交互功能，不但改变相应的参数，使球体按要求不断变化，我们可以把极限的思想清楚的展现在学生面前。
　　三是互联网能够拓宽课堂教学空间，延伸课堂教学时间，这主要源于互联网+教育模式具有开放性特点。
　　2.转变了课堂上师生的互动方式
　　首先互联网具有交互性、多样性等特点。在农村初中数学课堂教学上，我们可以充分利用互联网的人机交互性来灵活地呈现教学内容，利用各种检索网站搜索大量资源，引导学生主动探索知识。利用互联网环境下的智能计算机辅助教学系统，能够形成一个立体的互动网，师生可以在互联网上就同一问题进行探讨，既实现平等交流，教师又能及时引导，因材施教，并且还可以第一时间收到系统对于学生学习成果的反馈报告，从而根据反馈及时调整下一步教学内容和方法，真正实现立体、高效的教与学。
　　除此之外，学生可以和任何一门学科教师取得交互作用，有问题可以随时请教老师。比如学习论坛。在论坛上，学生可以给教师留言，也可以自由发表学习看法和建议。教师看到学生留言会第一时间给学生解答疑惑，其他学生看到留言也可以和提出自己的建议。
　　3.转变了学生的学习方式
　　互联网+不仅改变了教师“教”的方式，同时也改变了学生“学”的方式，“教”与“学”的改变让农村初中数学课堂也焕然一新。
　　一方面，因为计算机信息存储量大、便于检索，为学生提供了良好的个性化学习环境。比如微课教学，教师将一节课的重难点知识讲授录制成微视频储存于电脑之中，对于学习困难的学生可以利用计算机和互联网实现反复学习，从而加深对知识的印象。
　　另一方面，因为互联网具有交互性、资源共享性，能够实现跨时间、跨空间学习。比如翻转课堂教学，课前通过互联网给学生布置预习任务，让学生先预习，让学生知道每次课学习什么，实现“以学定教”。课后采用“随机抽题”和“电子提交”的方式给学生布置作业。“随机抽题”和“电子提交”让作业灵活化，避免学生抄袭作业，并且有效节约大量纸张，做到清洁、环保。
　　结束语
　　综上所述，互联网+时代为初中数学教学带来了诸多鲜活的教学资源，以及优秀的信息教育技术，为课堂注入了新的活力。作为一名农村教育工作者，应该保有与时俱进的教育理念，学习和利用互联网技术，不断优化自身教学技术和水平，转变课堂“教学”方式，让学生搭乘“互联网”这辆快速“列车”勇往直前。
　　参考文献：
　　[1]赵国锋.对微课在初中数学教学中的运用探讨[J].新课程（中），2018年12期
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