初中语文教学中课堂提问的有效策略思考
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作者:陈丽花
【摘要】提问作为一种语言艺术，是实现师生有效互动，构建高效课堂的一种重要教学手段，强化其有效设计显得尤为重要。本文基于初中语文课堂教学，提出了一些课堂提问的有效策略。
【关键词】初中语文;课堂提问;有效策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
提问作为当下语文课堂教学中广泛应用的一种教学手段，对教师而言已经不再新鲜。但是教师却常常忽视课堂教学过程中提问的有效性，致使乱问、瞎问以及滥问等提问频繁出现，严重影响了课堂教学的效果。实际上，提问是一种语言艺术，讲究一定的技巧性和方法性。如果没有科学设计提问的方式与内容，就必然影响提问的有效性，所以强化提问的有效性是当下值得深入探讨的一个重要课题。
一、优化问题导入，激发学习兴趣
随着新课标在初中语文教学中的贯彻落实，教师在提问教学等教学环节中要注意严格遵从生本教育理念，如依据以生为本的教学理念开展课程教学。同理，在初中语文课堂教学中导入问题的过程中，为了提升提问教学环节的有效性，教师要注意切实贯彻生本理念，紧密结合初中语文课程教材内容、教学目标以及初中生的语文知识学习特征等，对现阶段初中语文教学中的问题导入环节进行持续优化。归结起来，在优化初中语文课堂提问过程中，教师需要注意遵从如下几个基本原则，其一，趣味性原则。在导入问题环节中，语文教师需要密切结合语文教学内容以及学生的兴趣与爱好，尽可能选择一些能够激发初中生学习兴趣的提问内容与方式，避免因为枯燥、单调的提问而影响学生学习的兴趣。其二，生本性原则。在导入问题环节中，教师需要时刻注意围绕初中生的语文知识学习实际情况，科学设计提问的形式与内容，力求可以有效增强学生参与语文课堂知识学习的主观能动性意识。此外，在导入问题环节中，教师还要善于灵活运用游戏活动、情境创设等有效的教学法，或者借助多媒体设备、电子画板等一些先进的教学工具的应用，力求全面提升课堂问题导入的有效性。
例如在《苏州园林》这篇文章教学之前，教师在对这篇文章内容进行深入解读的基础上，要注意明确课程教学以及学生学习的目标，以课文教学的重难点知识为中心，确定语文课堂中有效提问的关键知识点所在，切实将有效提问教学理念贯穿于这篇文章教学的各个环节中，在对课堂提问内容与方法等进行持续优化的同时，还要注重有效激发学生参与课堂学习的兴趣。比如在正式开展这篇文章的课堂教学环节前，教师可以首先利用多媒体设备为学生播放“苏州园林”的相关视频片段，以此激发学生的观影兴趣，使他们将注意力转移到课堂教学环节中来，之后为学生导入下述一些有效性问题，如“苏州园林有什么特征？”“作者在介绍苏州园林特征时概括了几个方面？”等。通过引导学生带着这些问题去通读全篇文章，并找到解决这些问题的答案，这样就可以使学生初步了解和感知这篇文章所要描写的基本内容。在此之后，教师要结合课堂提问有效性要求，为学生导入这篇文章的教学内容，并在这个教学环节中本着由浅入深、层层递进的原则，导入一系列有效的课堂提问，确保可以使小学生保持学习语文知识的兴趣，如“这篇文章的说明顺序是什么？”“这篇文章中主要运用了哪些修辞手法？”“这篇文章的中心思想是什么？”等，这样可以更好地实现语文课堂教学目标。
二、把握提问时机，发散学生思维
在开展初中语文课堂教学环节中，影响提问有效性的一个关键因素是提问的时机，具体表现为提问的时机要做到“问到点上”，避免出现为了“问”而“问”的生硬提问问题。教师在提问时准确把握提问的时机，就能够有效利用提问去激发他们的思维，促使他们保持高昂的学习热情，提升他们学习语文知识的效果。针对语文课堂教学中提问的时机，教师可以设定在语文阅读文本教学之前;自主阅读语文文章之后;学习思路受到限制时;课堂学习气氛压抑、沉闷时;学生激烈争论时等等，这些是导入问题的良好时机。但在实际教学过程中，提问的时机可不仅仅是上述的这几类，而应该结合语文课堂教学过程中学生学习的实际状态，适时导入问题，同时教师在提问过程中也要兼顾语文课堂教学的针对性和有效性，确保可以实现准确的提问目标。此外，教师在抓住提问时机的基础上，要设计针对性的提问内容，从发散学生思维，提升学生学习效果入手，科学设计一些针对性的提问内容，避免因为提问是简单的选择题而影响提问的选择性，否则学生在回答“是”与“不是”的过程中根本起不到有效运用思维的作用。
例如在《背影》这篇文章教学期间，教师可以灵活运用课堂有效提问帮助学生逐步理解与体会这篇文章中作者所传达出的浓浓父爱之情。在课堂教学期间，教师可以引导班级学生阅读全文并找出其中可以凸显父亲深爱儿子的语句，并和学生一同对这些语句进行分析。比如父亲为了给儿子买橘子而爬月台的那段语句就充分彰显了父母对儿子深深的爱。在带领学生一块分析这些语句时，教师可以适时为学生导入“我们该怎么理解这段中的‘ 攀爬’‘ 微倾’等词语？”等针对性问题，以此启发学生可以积极发散自己的思维，并大胆发表自己对这个问题的看法，最终教师可以集中为学生解决这个问题，这样就可以深化学生对这篇文章内容的理解与认识，也有利于发散他们的思维。此外，教师在课堂教学中还可以结合学生的实际学习情况，针对某些关键的语段设定一些恰当的问题，如“这些语段中的一些关键词凸显了父亲对儿子何种情感，试说出自己的理解与感受？”等。在教学环节中的提问要把握时机，否则就无法发散学生的思维，还会影响学生学习语文阅读文本知识的兴趣，更无法使他们切实体会和感受这篇阅读文本的中心主题。
三、设置探究问题，提升学习效果
为了进一步提升初中语文课堂提问的有效性，教师还要注意科学地为学生在课堂学习语文知识时设置一些探究性问题，引导全班学生可以对他们已经学习和掌握的语文知识点进行有效整合，在巩固旧语文知识的同时，进一步深化他们对新学语文知识点的理解与认识，不断提升学生的自主学习能力、阅读能力等语文综合学习能力。与此同时，通过在初中语文课堂教学中科学地设置一些探究性问题，也有利于更好地构建高效语文课堂，提升学生的语文知识学习效果。
例如在《送杜少府之任蜀州》这首古诗教学过程中，教师可以在实际的课堂教学过程中有效导入学生已经学习和掌握的同题材送别诗内容，以此拓展本堂课教学中这首古诗的教学内容。然后教师可以继续带領全班学生一同对这首送别诗歌进行有效分析，期间可以为他们设置和导入一些开放性比较强的探究问题，有效拓展语文课堂教学内容，力求可以使学生在欣赏不同诗人所写送别古诗歌的过程中，进一步深化他们对《送杜少府之任蜀州》这首古诗内容以及中心思想的理解与认识，如“同学们，你们觉得《送杜少府之任蜀州》这首古诗与其他我们以前所学的送别诗有什么不同？”等。此外，在学习这首古诗时，教师还可以鼓励学生结合自己的理解情况，提出一些针对性问题，然后教师集中解决学生心中存在的疑问，切实使他们可以掌握送别诗题材诗歌鉴赏中的一些常用技巧与方法等，从而可以不断提升初中生鉴别诗歌的能力。
综上所述，课堂提问的有效性是构建高效语文课堂的重要条件。为了提升初中语文课堂提问的有效性，教师可以从优化问题导入，激发学习兴趣入手，注重把握提问时机，发散学生思维，配合探究问题的科学设置与导入，力求不断提升课堂提问的有效性。
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