小学数学高年级课堂有效提问的探究
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作者:黄海荣
摘 要：在小学数学教学过程中，有效提问能够在加强师生关系的基础上促进学生的思考，提高探索兴趣，在互动提问的过程中增强数学知识掌握能力，促进教学质量的提升。为了实现小学数学教学方式方法的创新，促进教育水平的提升，笔者对小学数学高年级课堂的有效提问进行研究和探索。
关键词：小学数学;有效提问;课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0118-02
在过去课堂教学过程中，以教师为主导，以学生为主体形成教学系统，在传统的教学过程中，教师负责知识的灌输和传授，学生负责理解和记忆。而在近年来的教育教学改革中，打破了传统教学模式的格局，逐渐加强了师生的互动，而课堂提问就是增强互动的一种方式。教师通过在课堂上对学生提问有效掌握学生对知识的吸收情况，及时调整教学计划。而提问促进了学生对问题的思考，对知识点的研究。
在课堂教学中，如何才能对学生进行有效的提问，促进学生数学知识的掌握，培养学生的核心素养呢？
一、有效提问的基本要求
（一）短小精悍
在教师对学生提问的过程中，实现有效提问的前提是对数学知识的重点和难点精确掌握，这样才能确保问题的有效性，尽最大的能力设计问题。因为如果设计的问题相对来说比较困难，会浪费大量的时间进行计算和讲解，而且学生回答不上来的时候会打击学生的自信心，给课堂教学带来一定的压力，如果是相对比较简单的问题，起不到让促进学生主动思考的效果，要求教师对教材内容充分了解，设计适宜的问题。
（二）情境的创设
在问题设计的过程中要增强趣味性，结合问题的难易程度有效增强学生的逻辑思维能力。比如在提问的过程中可以联系生活，让学生根据生活经验和所学的数学知识相结合，促进学生的思考，提高学生的积极性。
（三）情感的交流
在教师对学生进行提问的过程中，彼此之间要进行情感的交流，让提问不再是形式上的敷衍，适当的和学生交流，能够了解学生的看法以及数学知识的掌握情况，帮助教师及时调整教学计划，在课堂教学的过程中能够有相对轻松的课堂氛围，促进教学质量和教学效率的提升。
二、小学数学高年级教学中有效提问的应用
（一）情境提问
小学高年级的数学教学不再强调让学生的死记硬背，更加注重学生对知识点的理解和掌握，比如在套公式的解题过程中，学生学了后面的知识就会把前面的知识点忘了，更谈不上学以致用。
因此，在教學过程中，为了改变这种情况，情境提问教学模式运用越来越多，能够有效地加强学生对数学知识点的理解和记忆，这样不仅能够将数学知识点和生活经验相结合，也能提高学生对知识点的吸收能力。
比如在小学六年级的数学知识《圆的认识》的学习中，教师可以利用多媒体为学生创建问题情境：在古代有一位年迈的老人，因能力受到限制，想要将自己的土地分给三个儿子，在分之前想对三个儿子进行考察，于是分别给他们一根长绳，让他们利用这个绳子圈一个范围，范围之内的土地就是各自分得的土地，老人的大儿子圈了一个类似正方形的区域， 老二圈了一个三角形的区域，老人的小儿子圈了一个类似圆的区域，问老人的三个儿子中，谁占领的土地比较多？
在“两点之间，线段最短”的理论教学过程中，可以进行提问。“同学们，大家有没有走过捷径呢？如果有的话能不能上台演示一下？”在询问的过程中为学生设立题目，从固定的位置到讲台的距离，对线路进行选择，在学生完成之后，再次提问“走哪条路更近呢？”引导学生进行思考，在学生思考的过程中，通过教师的分析引出两点之间线段最短的理论，从而开展从点到面的专题讲解。
在上述内容中我们会发现学生的代入感比较强，无论是通过故事讲解设置有效的提问，让学生思考，还是让学生参与情境的设置，引导学生总结数学理论，学生都有高度的参与性。通过游戏构建学习情境，设置有效的问题让学生在参与的过程中提升思考能力，加强数学知识的掌握，提高小学数学的教学质量和效率。
（二）温故知新
在小学数学教学过程中，课堂有效的提问能够将新知识和旧知识有效串联，在提问的过程中能够增强学生的思维能力，启发学生的思考，锻炼和培养学生的逻辑思维能力，运用温故知新的方法将新的知识掌握。比如，教学过程中，在学习《扇形》这一内容，以学生已经学过的圆的知识为引导，教师可以先在黑板上画一个圆，再画一个和圆半径相等的扇形，然后对学生提问：
“同学们，有没有人能够快速算出这个圆的面积是多少？”
“只需要知道圆的半径是多少就可以了。”
“很好，那么在已经知道圆的半径的情况下，这个扇形的半径和圆的半径是一样的，那么这个扇形的面积是怎样计算的呢？”
“如果知道这个扇形占圆的比例，然后先算出圆的面积，再用这个面积的总数乘以几分之几就可以了。”
“那么这个扇形占总圆的几分之几是怎么计算的呢？”
在教学时，通过这样的提问让学生逐渐找到如何计算扇形的面积方法，以及如何计算扇形占总圆面积的多少，和圆面积的关系等知识。在旧知识的基础上对新知识进行掌握，促进了学生的学习。
在分数除法计算的过程中，教师向学生提问“在整数除法过程中，运算的法则是什么呢？”学生对整数的除法已经有了一定的了解，因此教师在向学生提问“那么分数的除法运算法则又是什么呢？和整数有没有不一样的地方？”在这样的提问过程中，学生对整数除法运算规则复习的同时，进行新知识的学习。
温故知新的提问方式能够促进学生的思考，加强学生的研究能力，在教学的过程中让学生掌握知识的连贯性，有助于学生建立自己的知识结构，形成一定的知识体系，促进数学学习能力的提升。
（三）生活引导
伟大的思想家、教育家陶行知先生提出了生活即教育的教学理论，有效证实了教育是无处不在的，生活处处即教育。在小学数学教学过程中，可以结合生活中的实际经验向学生提问，让学生展开思考。
比如，学习三角形的过程中，首先可以让学生联想一下生活中出现的三角形，可能学生会想到房梁是三角形的，秋千是三角形的，金字塔的一面是三角形……结合这些生活中的例子将三角形具有稳定性的数学理论进行引入，学生就会豁然开朗。
或者是在学习圆形的过程中，从生活出发，教师向学生提问：在生活中看到的轮胎都是什么形状的，有没有看过三角形、正方形、长方形或者是椭圆形的轮胎？为什么一定要是圆形的轮胎呢？在生活化的提问之后讲解圆的知识，更能加强学生的理解。
结合生活中的案例将知识进行讲解，能够有效的培养学生的联想能力和创新思维，在教师提问之后，学生结合生活经验找到解决问题的办法，促进学生思维能力的提升，激发了学生数学学习的欲望，激发学生的数学潜力。
在小学数学教学过程中，有效的提问不仅能够帮助学生对知识进行吸收和理解，也能在提问的过程中引导学生进行思考和探索，增强联想能力和思维能力，培养学生的逻辑分析能力，促进教师和学生互动，加强师生联系和沟通，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学知识水平，促进数学课堂教学质量的提升，促进数学教学的改革和创新。
参考文献：
[1]杨丕信.小学数学高年级课堂有效提问的探究[J].亚太教育，2019，（3）.
[2]冯素芬.课堂提问在小学数学高年段教学中的应用[J].华夏教师，2019，（8）.
[3]马峥嵘，吴雪霞.小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J].学周刊，2019，（8）.
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