在中职英语课堂教学中合作学习的有效性实例研究
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作者:于敏
[摘 要] 随着素质教育的深化、新课改的推进，从上到下都在创新教学模式，构建新型的师生关系，营建新型的课堂氛围，课堂教学发生根本的改变，中职英语教学也不例外，中职英语教学也在新的形势下、在新的人才观培养的背景下，中职英语教学也在创新，小组合作学习也被广为运用，英语课堂因合作而互动。合作学习的运用突出学生的主体地位，凸显学生的自主性、主动性，提高课堂教学效果。但是，在合作学习被广泛运用时，也产生了一些不良现象，如合作流于形式、轻实效等。因此，在新课改的背景下对合作学习的有效性问题进行探讨，有重要意义和实践意义。结合教学实践，对中职英语教学中的合作学习有效性的问题进行研究，简单论述几点粗浅的认识，与大家交流。
[关 键 词] 中职英语;英语教学;合作学习;有效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0018-02
小组合作学习起源于20个世纪的70年代的美国，发展了20多年，才传入中国。在新的人才观培养的主目标下，小组合作学习作为一种新的学习方式和教学策略，被广泛运用，优化了课堂模式，调动学生的积极性，助推课堂走向有效，迈向高效。
小组合作学习强调突出学生的主体地位，注重学生之间的分工协作、共同努力，一起实现共同的学习目标。中职英语教学运用小组合作学习，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，有助于认知的发展和促进，有利于合作意识的形成与能力的提升。中职英语教学中如何开展合作学习，提高合作学习的有效性，值得我们不断思考和研究。下面，笔者结合教学实践，对这个问题谈几点粗浅的认识。
一、科学合理分组，小组合作学习有效性的前提
小组合作學习的主流性以及目的性对学生的语言学习和运用起促进作用。中职英语教学中，教师应注重合作学习的开展，让合作学习激活课堂。然而，实际教学时，对于合作学习，有时局限于同桌同学、前后位的学生，或者让学生采用围坐的方式，并且，合作学习，也多是教师提出问题，让学生讨论，而参与讨论的学生，仅仅局限于成绩较好的学生，学困生也是静静坐着，很少参与到活动中……如此分组，缺乏科学性，这样的合作学习也降低了合作学习的有效性。
为提高合作学习的有效性，教师应首先科学分组。只有科学、合理分组，才能真正发挥小组的作用，利于合作学习活动的开展，也利于合作学习的评价。科学分组，首先应根据学生的实际情况，学习基础、兴趣特点、特长因素、性别结合等全面分析，按照“同组异质”“异组同质”的组合原则，进行合理的划分，并且以每一个小组人数为4～6人为佳，人数太少，达不到相互交流、相互借鉴的目的;一个小组的人数太多，在合作时，又减少发言的机会、降低参与率。
如班级以48人为例，可以在全面分析学生的基础上，将学生分为A、B、C三个层次：A层次的学生，基础较好，对英语感兴趣，表达能力较强;B层次的学生，基础一般、兴趣不够浓厚，表达能力较弱;C层次的学生，基础差，对英语缺乏兴趣。这样分组可以说是“同组同质”。也可以将A、B、C三个层次的学生，按照同组异质的方式，将学生按照每一个小组6人而划分，保证每一个小组的A、B、C层的学生人数均等，这样利于小组合作竞赛的开展，而如果纯粹将学生分为A、B、C三个层次，利于布置不同层次的作业，以满足不同层次的学生的学习和发展的需要。
二、合理设计任务，小组合作学习有效性的基础
提高合作学习的有效性，设计合作学习的任务，是小组合作学习开展的基础。只有明确合作学习任务，学生才会明确合作的目的，有了合作的任务，合作学习活动的开展才有指向性、目标性。
合理布置合作任务，首先应注意任务不能太难，难度在“最近发展区”内，否则，难度太大会让学生望而生畏，没有难度太容易，也降低了学生合作讨论、自主探究的积极性。如Watch for fun的教学时，谈论电影的类型、喜欢看的电影等，对多数学生而言不是问题，但是为了每一个学生都能积极参与问题的讨论，教师可以围绕这个话题，给出一些单词和短语，如action，adventure，comedy，romantic，horror，music，war，animated movie，science fiction等，这些词汇为types of movie的讨论以及围绕favourite movie为核心的话题进行问答对话扫除词汇的障碍，为活动的开展埋下伏笔。为此，这些活动的开展也遵循学生的“最近发展区”，问题的设计及任务的提出是有效的。
其次，合作的任务应具有趣味性。趣味性的任务和活动，才能吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣。如Watch for fun时，教师可以先为学生播放一段英语电影，然后让学生根据电影内容等，小组合作，制作一份电影海报。之后，将每一个小组的海报都呈现出来，在组际间交流，比一比，哪一个小组制作最好。这样的活动，学生会非常感兴趣，他们会根据看到的电影片段，而借助于网络资源等查询资料、有效分工、共同完成任务，并且，竞赛性元素的融入，更激发学生的合作意识，增强集体荣誉感，从而提高合作的有效性。
再者，合理的任务的设计，除了注重趣味性、最近发展区远离之外，教师还应注重情境的创设，语言环境氛围的硬件，为学生增加代入感，促进学生投入到任务的完成中，从而提高合作学习的有效性。如Asking the way的教学时，如果教师直接让学生两人一组进行问路和指路的对话，学生会感到内容的空无、任务的虚有，合作起来难度较大，也缺少指向性。而如果给出一个情境，如英国交换生来到北京旅游，外出游玩一天后，忘记了回索菲尔饭店的路，假如你是交警，请你为这个游客指路，两人一组进行自主对话。这个任务显然容易激发学生的兴趣，容易引发学生的主动参与的乐趣，促学生积极投入情境的对话中，从而促学生自主交流、有效互动，在“做”中提高“问路”“指路”的交际用语，提高语言表达能力。 三、运用多元评价，小组合作学习有效性的关键
小组合作学习的开展，除了改变学生的学习方式，提高课堂有效性之外，还应引入多元评价机制，对合作学校进行多元评价，以评价提高合作学习的有效性，促学生的合作意识、提高合作能力。
多元评价，首先是组内自评。所谓组内自评，就是小组合作中，小组中的每一个成员，对自己、组员在活动中的参与的情况，如参与的主动性、参与的积极性等进行全面评价。组内评价，一般可以是组长、监督员负责，先对组员的表现进行评价，再指定发言人，让其自评和他评。如在Watch for fun的合作学习时，监督员对于不愿意参与的同学及时给以提醒，让其积极参与其中;对于组员间在合作时出现的问题、表现好的学生给予激励。如在Asking the way的情境表演的合作学习环节，对能自主运用问路以及指路的不同方式的表现，给以肯定。如多数学生局限于Where is...？而对能运用Which is the way to...？How can I get to...？Can you tell me where is...？等的学生，组内评价时，给予表扬和鼓励，可以采用加分制。这样的组内评价，确保每一个组员积极参与，提高合作的效果。
其次，是组际间的评价。组际间的评价，一般是教师完成。教师先对合作学习过程进行调控，对需要帮助的及时给以帮助，助推合作学习顺利进行。合作学习后，对于组际间的展示，教师的评价更具有實际意义，可以对表现好的小组给予一定的奖励。这样，每一个小组学生为了得到老师的肯定，都会积极参与到合作学习中，并且在展示环节，拿出最好的作品和成果，从而激发学生真正投入到合作学习中。
小组合作学习，不仅激发学生兴趣，调动参与的积极性，还利于学生养成合作意识，形成“个人的成功不算成功，团队的成功才是真正的成功”的意识，从而形成强有力的凝聚力，提高学生的参与意识、提高合作能力。
四、注重合作时效，小组合作学习有效性的核心
小组合作学习是新型课堂的主要的学习方式，也是主要的教学方法之一。既然是教学方法和教学手段，应注重多样化。再好、再有效的单一的方法方式，也会给学生产生视觉上的疲劳感、感觉上的乏味感，因此，在合作中学生不是随便抛出一个问题，让学生“叽叽喳喳”一阵，就是合作，甚至，整个教学过程都采用合作式，这样，也会降低合作学习的有效性。
为提高小组合作学习的有效性，教师应注重合作的实效性、时效性，也就是需要合作时，运用合作学习，否则，合作学习会流于形式。如单词的教学时，采用合作，提高学生的自主学习能力，提高互学的意识，让A层次的学生帮助B、C层次的学生，起到“优带差”、发挥“小老师”的作用，提高学习效率;对话、语法、课文的学习后，设计层次性的练习，包括口语训练、书面表达等，开展合作学习，有助于加深对知识的理解和运用;综合实践活动中，开展合作学习，利于每一个学生发挥才智，为共同完成任务表现出最好的一面;在探究学习活动时，开展合作学习，在重点的突破、难点的功课等时，开展合作学习，提升学生的综合能力，发展语言素养，助推英语课堂更有效。
“金无足赤”，任何教学模式都不是完美的，都有自身的优缺点，合作学习也不例外，只有在教学中发挥教师不断创新、不断完善，从合作的有效性层面，寻找提高课堂有效性的途径和策略，合作学习才会以独特的魅力，在英语课堂中焕发活力和生机，让学生参与其中，在参与中提高能力，在合作中成就素养。
参考文献：
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◎编辑 陈鲜艳
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