基于核心素养的初中语文整本书阅读教学分析
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【摘要】随着新课改的颁布与实施，语文整本书阅读课程已是初中阶段非常重要的内容，单从教学大纲来看，已受到校方与教师的深度重视。而且初中阶段，学生正是全面发展的重要阶段，在这个时期提高学生的读写能力以及开拓视野、思想品德教育和文化传承等等方面都和语文整本书阅读有着密切的联系，因此，整本书阅读不仅能够提升学生的阅读能力，还能推动学生的全面发展，所以有效地开展初中语文整本书阅读教学对学生未来的学习与生活都有非常重要的意义。
【关键词】初中语文;整本书;阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在语文这门课程的学习中，阅读教学是其中非常关键的内容，也是阅读时取得信息和对世界认知的有效方式，学生通过阅读还能开发自己的思维从中取得审美的经验，是非常好的一个学习方式。现阶段在核心素养的基础下，初中语文整本书阅读教学已经在广泛地开展，教师与学生也越来越重视整本书阅读教学。但在实际教学应用中，常常会出现一些具体的问题，本文针对基于核心素养的初中阶段整本书阅读课程出现的问题进行详细的分析，并给出相应的策略，进而提高学生的全面发展。
一、整本书阅读重要的意义
随着教育领域的不断发展，教师与学生越来越重视语文阅读教学。从起初增加课外阅读到现在的整本书阅读，都足以证明整本书阅读在初中阶段的重要性。学生通过整本书阅读的学习，能够对基本阅读方法有所掌握，比如学生在阅读时可以自己标出重点，圈出好词好句，独立完成整本书阅读的感受。还可以和同学进行沟通探讨等等表现，足以说明学生们的阅读水平在不断地增强，那么在不同程度上也会提高学生们的写作能力。基于教师方面可以向学生介绍一些阅读的书目。学生在完成阅读以后，老师可以给予精确的耐心的指导。不论从主观角度还是客观的角度来看，都充分说明初中阶段整本书阅读课程的重要性。而且通过整本书阅读教学，学生们确实得到了真正的改变，不仅在阅读方法和阅读能力上有所提高，增加阅读的兴趣，还能实现学生思想道德品质的提升以及提高人文素养。所以，基于核心素养的初中语文整本书阅读教学具有非常重要的意义。
二、整本书阅读存在的问题
（一）学习任务重，阅读时间少
现阶段，我国还是采用应式教育方式进行教学。在这种情况下，无论是教师还是学生以及家长都非常重视考试的成绩。教师更加关注怎样把解题的思路以及考点传授给学生，从而提高学生的学习成绩。初中阶段，学生虽然没有像高考学生那样的紧迫感，但学生也要全力付出，应对考试，才能取得好的成绩。虽然最近几年有学生“减负”的指令，但在实际学习中，学生面对考试的压力，不但没有减负，反而学习的负担更重了，虽然通过整本书阅读能够给学生们带来很多的帮助，但学生们没有太多的时间去进行整本书阅读，这也是整本书阅读教学在实际开展中的一大困惑。
（二）教学模式较单一
目前很多老师还是采用传统式教学方式对学生进行教学。教师往往会把书中的人物性格进行分析，归纳总结出本文的中心思想以及文中背景进行讲解。这种教学方式非常单一化。学生只能通过教师的讲述，去理解文中的含义。使学生大脑中只能是机械性地记忆，根本不能从自我的角度出发去对文章进行理解。久而久之，学生也就不能通过整本书阅读教学，来提高自己的阅读理解能力以及归纳总结的能力，这就失去了鉴于核心素养的初中语文整本书阅读教学的意义。教师应该采用多样化教学方式代替单一式教学模式，把学生们作为课堂中的主体，教师辅助学生开发学生的逻辑思维能力以及归纳总结的能力。教师还可以带领学生走出教室，设置情境教学，让学生亲身体会作者的情感。通过这种教学方式，在学生们的脑海里对于所学知识就会留下深刻的印象，打破了以往知其然不知其所以然的学习方式，对学习的兴趣也有很大的提升。教师改变单一式教学模式，运用多样化教学方式，才能发挥初中语文整本书阅读教学的真正意义。
（三）学生缺乏参与度
基于核心素养的初中语文整本书阅读教学的实际开展过程中，大部分同学都没有真正地参与到其中。极少数同学能够跟着老师的引导参与到阅读教学中;还有部分同学看似积极参与跟着老师的指引，但是却没有实际的行动参与到阅读教学中;还有一些学生主观上根本就不参与阅读教学，这样很大程度阻碍了整本书阅读教学的进行。教师组织的教学活动，让学生真正地融入到活动当中，从活动中对知识有所收获，这才是教学活动的真正目的。目前整本书阅读教学还是以学生为主体、教师为主导的形式进行开展，在具体阅读中，教师对文中的理解和学生对文章的感悟就会出现不同， 这也是学生不参与整本书阅读教学的原因之一。
三、整本书阅读的教学策略
（一）围绕核心问题进行阅读
初中阶段的学生虽然对知识有了一些的积累，但对于整本书阅读来说信息量还是很大，内容又非常丰富。因此想要学生能够更好地进行整本书的阅读，就要引导学生能够找到整本书阅读的核心问题，围绕这个核心问题带动一些零散的问题进行阅读，从阅读核心开始向外慢慢扩散，将核心问题延伸到具体的点上面进行阅读，指导学生将起初厚重的一本书逐渐变薄，最后在脑海里清晰地勾画出整本书的思路架构。教师在实际教学中要循序渐进地辅助学生从中获得阅读体验，充分发挥核心素养的初中语文整本书阅读教学的作用。比如教师在对《骆驼祥子》进行讲解时，可以引导学生先进行第一章以及最后一章的阅读，从中了解祥子开始以及最后祥子的变化。学生通过阅读以后就会发现祥子是一个淳朴健壮、正直好强的农村青年，然而到最后祥子却堕落成麻木潦倒、狡猾、懒惰、好占便宜的“城市垃圾”。学生通过这两章阅读的对比，就能够自主设置整本书的核心问题。祥子起初是那么有梦想的一个青年，是什么原因让他变成了城市垃圾？这期间他究竟发生了哪些悲惨的遭遇才会导致他有这样的结局呢？等等诸多问题，会吸引学生主动地去阅读整本书。在阅读整本书的过程，学生也会围绕自己的这个核心问题，明确自己阅读的方向，从中去解决自己心中诸多的疑问，找到真正的原因，激發学生对整本书阅读进行深刻的思考。
（二）巧用思维导图进行阅读
思维导图又叫心智导图，是一种全新的思维模式。它是将图形与文字结合到一起，运用一个中心的关键词或者是想法，向外辐射连接与其相关联的字词、想法或者是项目的一种图解表达方式，思维导图在目前的教育中已经被广泛地应用。它不仅是一种开发学生的思维能力，提升学生思维潜力的有效思维工具，也是一种将思维形象化的教学工具。学生在对整本书阅读的时候，教师可以引导学生边阅读边绘画思维导图，边绘画思维导图边整理书中的一些信息，学生从绘画的思维导图中将整本书的信息结合到一起，将书中的人物、内容以及具体的情节等等在大脑中都能完全展现出来。因此教师利用思维导图的教学方式，不仅提高学生的逻辑思维能力、阅读理解水平，还能不断地提升学生的文化素养，真正地实现了基于核心素养的初中语文整本书阅读教学的意义。
四、结语
初中阶段学生在面对应试教育的情况下，想要提高整本书阅读教学就要采用科学有效的教学方式。让学生在整本书阅读中体会到语言的魅力，培养学生逻辑思维以及归纳总结、文章梳理的能力，让学生站在作家的角度仰望世界，从而培养学生的人文情怀，促进学生核心素养的进步，真正地做到全面发展，才能真正发挥基于核心素养的初中语文整本书阅读教学的意义。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]宁鸿彬.中学语文教学改革研究[M].济南：山东教育出版社，1997.
[3]汪迟.《骆驼祥子》的整本书阅读教学尝试[J].中学语文教学参考，2017（26）.
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