运用地理思想和方法指导地理教学的设计与实施
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 地理教学工作的顺利开展需要有科学合理的地理思想和方法作为基础指导，通过这种方式可以让学生意识到学习地理课程的重要性，并能够提高学生的学习积极性，帮助学生解决日常生活中遇到的地理难题。从实际教学情况来看，传统的教学内容和形式无法吸引学生的学习注意力，导致教学效率不高，无法达到新时期的地理教学目标，这就表示许多教师的教学能力还有待进一步提升。基于此，主要从地理基础构成元素方面进行分析，阐述有效应用地理思想和方法开展教学工作的可行策略。
[关 键 词] 地理思想;地理教学;设计方案;实施方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0122-02
地理学当中包含了自然科学和人文科学，能够帮助学生认
识自然、认识世界。而如何提高地理教学的效率和质量就成了相关教师需要解决的重点问题，这里就涉及对地理思想和地理方法
的应用。教师应当结合生活实际和学生的学习能力灵活设置教学计划，保证地理教学工作的顺利开展，最终提高学生的地理学习成绩。
一、地理学科的基本构成要素及课程设计
在实际开展地理教学工作时，相关教师应当能够意识到地图的思想、方法是最古老也最有用的地理学思想与方法之一。在实际进行地理教学时，必须要以地图教学工作为基础，运用科学的教学方法设计教学方案。
（一）地理教学方案的设计目的
板块之间的相互运动和碰撞形成了许多美丽的自然景观，也给人们的日常生活造成了一定的影响。人们生活在自然环境中，就需要了解地球的构造情况，能够明确地球自转、公转以及日升日落的规律。这些内容与人们的日常生活息息相关，也是地理教学的重点内容。但是，由于地理学内容相对较为复杂和抽象，在实际学习过程中如果教学方案的设计工作存在问题，就无法吸引学生的学习注意力。基于此，地理教师必须科学运用地理思想和方法，使地理教学工作顺利开展，这还需要相关院校对教师进行学科专业知识技能的培训工作。
（二）板块运动问题
从地理学角度来看，地理学科的基础构成要素就是地图，从我国的地图当中能够直观反映出各个省份的形状特点以及占地面积等内容。而从世界地图上来看，七大洲、四大洋的分布特点就是由于板块运动形成的。教师在教学过程中应当意识到最终的教学目的是希望学生能够掌握相应的地理思想和方法，从而形成科学的地理思维意识，提高学生的学习成绩。因此，教师在设计地理教学内容时，就应当遵循由浅入深的规律，先让学生观察地图，让学生独立寻找板块分布的规律，然后结合教材内容对学生提出问题。问题设置的难易程度也需要符合学生的实际学习能力，比如，可以让学生思考：假设印度洋板块不与亚欧板块相碰撞，那么世界上海陆是什么样的？教师可以将学生分成不同的小组，通过小组讨论的形式来思考问题，活跃课堂气氛的同时让学生充分了解海陆变迁的相关知识。
二、地理教学当中的区域气候问题及地理要素的联系性
在地理学当中，各个地理要素之间都有一定的联系性，通过这种联系可以让学生更好地理解地理知识，以便于形成科学的地
理知识学习体系。
（一）有效关联地理各个要素的方法
为了有效提高地理教学工作的效率和质量，地理教师必须
要掌握关联各个地理要素的方法，并要保证学生能够理解其中
的关联性。在新时期教学水平不断提升的当下，最常见的教学方式就是运用纲要信号图示法，这种方法的主要操作方式就是将
各个地理要素绘制成图片或者表格的形式。比如，在大气环流的教学过程中，大气气体的运动方向是影响大气环流方向发生变化的根本因素，不同地理位置之间大气环流情况的差异性等内容都可以通过绘制图表的方式详细地表示出来。将抽象的概念形象化、具体化，從而保证地理教学工作顺利开展。
（二）区域气候分布情况的教学设计
地球上的气候类型复杂多样，在实际进行区域气候分布情况
的教学工作时，相关地理教师需要先总结出各个地区的气候变化特点，寻找异同点。然后将其绘制成表格，结合地球的剖面图进行对比，分析造成不同地区气候情况不同的主要原因。一般来说，在具体的成因分析过程中，首先要找到这个地区的位置和范围。以欧洲西部为例，该地区大部分位于北纬40°～60°之间，处于北温带;从海陆位置来看，其西临大西洋，北临北冰洋，南临地中海，三面环海，可以看作是亚欧大陆向大西洋伸出的一个大半岛。其次，从地形角度讲，欧洲西部以平原、山地为主，平原分布在中部，山地主要分布在南北两侧，有利于大西洋暖湿气流的长驱直入。再次，从大气环流角度看，由于地处北纬40°～60°之间。因此，常年受西风影响，这就有利于大西洋水汽的进入。这些都是该地区区域温度与其他地区不同的决定性因素，这也进一步
证明了不同的地理要素之间会有一定的联系性。因此，教师运用地理思维和方式指导地理教学设计与实践是十分重要的，将会影响学生的学习兴趣和实际的地理学习能力，需要相关教师引起重视。
（三）区域思想与认知方法
目前，学习国家地理有两种方法：区域列述法和概括“整体地理特征”法。有些学生可能无法理解相关的教学内容，无法掌握科学的学习方法，而这是学生缺乏地理区域思想和认知方法导 致的。基于此，相关地理教师在设计地理教学方案时，应当明确新时期的教学目标和方向。任何教学工作都是以促进学生个人学习能力及素质为基础开展教学工作的，地理教学也不例外。教师想要提高学生对区域地理的理解程度，还需要掌握地理教学工作应当遵循的原则。
首先，就是以学生为基础的原则。传统的教学模式大多都是教师讲述，学生记忆。学生在课堂上没有充足的思考和发言时间，就容易制约学生地理学习能力的发展进步。其次，就是地理教学方法的实用性问题。新时期的地理教学方式有很多，教师需要能够灵活选择最适合的一种，保证学生在完成知识点的学习之后能够运用相关的思想和方法去认识世界，认识社会环境。比如，针对某地区的水土流失问题，土地荒漠化问题，可以引申到人们的生产经营活动的正确性和规范性问题上，以此来为学生树立爱护自然，保护环境的思维意识，促进学生个人的全面发展进步。
三、以理论和实践相结合的方式优化课堂内容和形式
新时期的教学改革背景下，地理教学工作的方向发生了一定的变化，教师不再只关注学生的理论知识学习能力，而是更加关注学生在遇到实际问题时对地理知识的灵活应用能力。
（一）与生活实际相结合
地理教学工作不仅关注土壤情况、气候情况以及自然灾害等
问题，还包括农业发展、工业发展、城市经济发展与生态建设等，这与人们的日常生活息息相关。教师在实际开展地理教学设计工作时，就应当与学生的生活实际相结合，比如，可以结合当地的气候特征开展教学工作，引入当地适宜种植的农作物、目前的经济发展情况以及如何分辨不同的气象变化情况。介绍冷锋过境、暖锋过境的前期自然气候特点，为学生布置相应的课后作业，总结气象变化的规律。通过这种方式来完成实际的地理教学工作，便于学生理解。学生学会区域认知方法，就可以根据提供的文字资料和区域地图，分析出某一区域的地理特征，并指出与其他区域存在的联系，即具备了区域分析能力，而这种分析的能力归根结底靠的就是科学合理的地理思想和方法的实际应用。
（二）开展教学实践活动
地理教学当中的许多知识都较为抽象，教师除了可以绘制图形帮助学生直观地了解相关知识内容之外，还可以通过在课堂上组织一些教学实践活动的方式吸引学生的注意力。比如，在讲解自然灾害的成因问题和治理方法时，地理教师就可以使用一些道具进行模拟，并应当让学生动手操作，这样更能加深学生的记忆力。具体的实验可以先从一些简单便于理解的地理实验开始，可以是泥石流的成因问题。先设置两个不同倾斜程度的山体模型，让学生对比哪种更容易引发泥石流问题，并让学生说出自己的理解。然后，通过实际进行泥石流的模拟，观察学生的选择是否正确，并应当对学生进行积极的表扬与鼓励，以此来增强学生学习地理的自信心。此外，在实际开展地理实验活动时，相关院校也应当加大资金技术投入，积极引进相应的教学设备，并应当定期组织一些地理知识的比赛活动，通过设置奖励的方式鼓励学生参与到比赛活动当中，结合活动结果来考察自身的学习优势及不足，以便于帮助学生明确未来的学习方向。
（三）建立教学评价体系
地理思想与地理方法是地理核心素养的重要组成部分，地理思想属于观念层面，而地理方法属于操作层面。在实际应用地理思想和方法实施地理教学工作方案时，教师还应当意识到目前的教学考评机制存在的不足之处。传统的考核方式大多都是以试卷的形式评判学生的学习能力，这种方式不够科学，无法体现出学生的实践能力。因此，教师还应当建立科学合理的教学评价体系，关注学生的日常课堂表现，定期与学生沟通交流，及时发现学生在学习过程中存在的困难，并帮助学生积极解决问题。基于我国科技信息技术的发展进步，新时期的各个院校可以将教学考评工作设置在网络平台上。为了秉承和谐互动式的教学理念，院校应当设置互評机制，让学生对教师的教学方法提出意见或建议，以消除教师与学生之间的代沟。
四、结论
各个院校的地理教师在实际开展地理教学设计工作时，应当遵循以学生为主体的基本原则，明确教学工作的目标，关注教学问题难易程度的设置情况。从与学生生活实际相结合的地理知识内容展开教学工作，并设置一些实践活动提高学生灵活运用地理知识的能力。院校可以通过开展地理比赛活动提高学生的学习兴趣，帮助学生找到自身的学习优势及不足。此外，院校应当建立科学的教学评价体系，通过这种方式不断优化教学结构体系，并帮助学生制定个人学习进步的方案，推动地理教学工作的顺利开展。
参考文献：
[1]朱昌义.高中地理应当渗透思想方法教学[J].新课程（中学），2017（7）.
[2]张东顺.例谈如何进行地理教学设计[J].地理教学，2018（5）：49-50.
[3]户清丽，陈宁.项目式翻转课堂教学过程设计与实施：以地理教学论“地理教学目标设计”教学为例[J].地理教学，2019（5）：9-21.
[4]郝鹏翔.地理核心素养视域下中学地理研学设计与实施[J].地理教学，2019（2）：47-49.
编辑 陈鲜艳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15088477.htm
