如何在小学语文教学中提高学生核心素养
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摘 要：在小学语文教学中培养学生的核心素养对学生的综合发展具有重要意义，并且这也是促进语文教学水平提升的重要方面。因此，教师需要将语文教学的目光从知识教学的基础上扩展开来，运用多种策略来培养学生的语文核心素养，让学生能够在语文学习中获得综合提升。
关键词：小学语文;核心素养;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0040-02
引 言
语文学科的综合性很强，内容丰富趣味多。但由于课堂教学形式以及以往的传统教育思想的限制，语文教学的活力与新意较为不足。基于教育改革的大背景，教师可以从新的角度对待语文教学，可以从培养学生语文核心素养的角度进行教学思考，充分发挥语文学科的优势，设计多种富有活力与变化的教学策略，让学生能够对语文学习充满期待和热情，使他们的能力和素养获得自然而然的提升。因此，笔者从以下几个方面入手，对小学语文教学中提高学生核心素养的策略进行探究。
一、语文教学趣味化
语文教学趣味化是培养学生语文核心素养的前提。趣味化的语文教学可以吸引学生的注意力，让学生更专注于学习。因此，教师可以从两个角度来提升语文教学的趣味性，一是语文课程内容方面，教师可以在课程内容中加入一些趣味性的事物;二是语文教学形式方面，教师可以运用游戏、生活提问等多种形式进行教学。
例如，在进行《草原》的教学时，笔者在教学形式上进行了趣味优化。具体来说，课文中对草原的描写生动形象，让人读过之后特别想亲眼看一下这样的草原。基于此，笔者给学生设定了一个草原导游的身份，让学生根据课文中的内容以及自己对草原的了解来设计一段导游词。当然，这个导游词设计任务需要在课文阅读学习结束之后完成。学生非常喜欢导游这个角色，因此，笔者在教学过程中也会用语言引导学生进行思考，如作者说：“草原上的羊群像是地毯上的白花，你在设计导游词的时候也要这样说吗？还是你还有其他的想法？”通过这样的角色设定和语言引导，学生不仅学习积极了，而且思维也灵活起来。比如，针对羊群的问题，有学生说可以原文引用，增加文化底蕴，也有学生将羊群比作天空中的云朵等等。通过这样的趣味教学，学生的语言运用能力及创造能力会得到锻炼。
二、语文教学探究化
语文教学探究化是培养学生语文核心素养的关键。所以，教师在进行语文教学准备的时候，就需要从探究的角度给学生设计一些学习任务。也就是说，教师可以给学生指定探究任务，让学生自主探究。而教师需要实时关注学生的探究进度，在学生遇到困难停滞不前时，教师要及时给学生进行适当的指导，让学生能够顺着正确的方向继续探索。
例如，在进行《晏子使楚》的教学时，在让学生阅读课文之前，笔者先给学生讲了一下晏子的处境以及楚国的强势，了解了这些内容之后，学生纷纷为晏子的勇气和智慧所折服。在这样的铺垫后，笔者给学生提出了探究任务，即既然强弱形势如此明显，为什么晏子还能获得胜利？请学生在阅读课文的基础上，明确晏子在楚国做了哪些事情，深入探究晏子完成使命并全身而退的原因。学生本来已经对课文内容产生了好奇心，在听完探究任务之后就迫不及待地开始了阅读。有了探究这个形式，学生的思考会更加细致全面。比如，有学生觉得晏子使楚之所以成功与他的智计无双有关，但同时也与当时的国家形势有关，如果不是楚王当时也有顾虑，晏子就算再能言善辩，也不一定能取得很好的结果。由此可见，在探究学习中，学生的思维能力与文化理解能力会得到有效提升。
三、语文教学丰富化
语文教学丰富化是培养学生语文核心素养的重点。所以，教师需要在语文课本教学的基础上加入丰富的内容。教师可以将视频资源融入语文课程中，也可以将图片资源融入语文课程中，还可以将多种文字资料融入语文教学中[1]。这样可以让学生认识到语文学习不能仅限于课本学习，应该树立多面学习的意识。
例如，在进行《威尼斯的小艇》的教学时，笔者利用图片来丰富课堂教学。对于威尼斯，学生充满了好奇和向往，因此，在课程导入阶段与课文教学中，笔者给学生展示了多张威尼斯的风景图片，每一张图片旁都附上简单文字介绍。比如叹息桥，连结总督府和旁边地牢的一座非常有名的桥，桥的造型属早期巴洛克式风格，桥呈房屋状，上部穹隆覆盖，封闭得很严实，只有向运河一侧有两个小窗，走过叹息桥象征着囚徒们告别了自由。在课文教学中，笔者给学生展示的图片是根据课文内容选择的。再如，商人带着各种各样的货物走下小艇做生意，大人带着孩子乘坐小艇游玩等等。有了图片的直观展示，学生对文字内容也有了更加深刻的理解。并且，很多学生因此对威尼斯的建筑、文化等产生了兴趣，在课下进行了更多的了解。所以，丰富化的语文教学可以促进学生鉴赏能力、学习能力等多种能力的提升。
四、语文教学合作化
语文教学合作化是培养学生语文核心素养的重要途径。所以，教师可以根据具体的课程内容给学生设计一些需要合作完成的学习任务。首先，教师需要判断教学的内容是否适合让学生进行合作学习;其次，教师需要根据具体的语文课程以及学生的能力情况，给学生布置需要合作完成的任务;最后，让学生在合作学习中感受到语文学习的魅力。
例如，在进行《将相和》的教学时，笔者给学生设计了合作学习任务。蔺相如和廉颇的故事不少学生在上課之前就有所了解，有些学生对廉颇的评价较为偏颇。因此，笔者给学生设计的合作任务是：（1）对课文中所讲的故事进行总结;（2）合作探究，蔺相如的计策能够成功的原因;（3）交流讨论，蔺相如和廉颇是什么样的人？这三个合作任务中，任务（1）可以让学生详细了解课文，为任务（2）和（3）打基础;任务（2）的合作探究会让学生认识到蔺相如的智计无双以及廉颇的辅助作用;任务（3）让学生在交流讨论中更全面地认识人物，如有学生之前总觉得廉颇不如蔺相如，在讨论中其他学生从文臣武将本就不同、廉颇的人物品格等多个角度进行了分析，使得他们对廉颇的认识由此发生了转变。由此可见，合作学习可以促进学生思维能力和理解能力的提升。
五、语文教学实践化
语文教学实践化是培养学生语文核心素养必不可少的内容。所以，教师需要在语文教学中给学生设计一些实践任务。小学语文实践教学可以分为两个方面，一方面是在语文课堂教学中让学生进行实践学习，比如让学生充当小老师;另一方面是在语文课后作业中给学生布置实践类的作业任务，加深学生对语文知识的运用程度。
例如，在《再见了，亲人》的教学结束之后，很多学生都为其中描述的故事所动容，因此，为了丰富学生情感，提升学生素养，笔者给学生设计了一个课后实践任务。课文中所说的“亲人”，并不是人们传统意义上所说的与自己有血缘关系的亲人，既然不是“亲人”都能做到如此，那有血缘关系的亲人又做了些什么呢？笔者让学生回家之后注意观察家人为自己做的事，看看有哪些事是家人一直在默默地做，而自己以前没有察觉到的。在实际观察之后，学生需要写一篇关于亲人的作文。通过这样的实践教学，学生的综合素养得到了显著提升。
结 语
总而言之，小学阶段是学生进行语文学习的基础阶段，教师应该在这一阶段运用多种方式让学生感受到语文学习的乐趣，进而积极热情地进行语文学习。久而久之，不仅能让语文教学取得一定的突破和优化，还能培养学生的语文核心素养，进而提升学生的综合素质[2]。
[参考文献]
李宁.小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J].中国校外教育，2018（33）：121.
梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.
作者简介：李艳威（1981.1—），女，黑龙江肇东人，本科学历，小学一级教师。
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