高职体育教师核心素养的内涵及提升现状
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摘 要：体育教师核心素养是参照教育部学生发展核心素养提出来的，体育教师在文化基础、自主发展、社会参与方面的综合表现为体育教师的核心素养，本文就高职体育教师在教育教学过程展现的核心素养以及课程的分类提升、校内外深度融合、家校协同创新等现状为切入点，采用文献资料法，问卷调查法挖掘了高职体育教师在3个方面的素养内涵，并力图提高高职体育教师的教书育人能力。
关键词：高职 体育教师 核心素养
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）11（c）-0090-02
在应试教育本质未发生彻底改变的今天，教师被看作应试教育的执行者，在以考试论英雄的社会里，高考指挥棒虽然砸的是学生，但是教师也是其中的受害者，教师教学的梦想和目标已经被“分数”欺负的七零八落。特别是文化课教师已经被迫成为应试教育的帮凶，从这个角度上看体育、音乐、美术、劳动技术教育已经成为发展学生核心素养的突破口，关于核心素养的研究主要集中在欧洲以OECD、欧盟及美国为代表的国外研究状况。1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”，确定了3类核心素养：交互使用工具的能力、在异质群体中有效互动的能力以及自主行动能力，此举正式拉开了核心素养的研究序幕。此后，2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，其中包含了母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系。2002年美国制定了《“21世纪素养”框架》，包含3类技能领域：学习与创新技能、信息媒体与技术技能、生活与职业技能。据此，有学者对国际上的核心素养研究进行归纳整理，提炼出“世界共同核心素养”，即协作、交往、创造性以及批判性思维。国内学者经过三、四年的研究，对核心素养内涵的认识逐渐趋同，而对核心素养的研究主要集中于学生的核心素养方面，形成了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。通过检索，发现现有文献而对教师的核心素养只有很少一部分研究关涉教师的核心素养，且研究焦点集中于中小学教师核心素养的培养方面，涉及体育教师核心素养的研究国内更是鲜有。
1 研究方法
1.1 文献资料法
查阅国内外相关文献，总结、归纳前人研究经验和不足，为本研究奠定依据。
1.2 专家访谈法
确定调查问卷的效度;确定调查高职院校体育教师发展与“互联网+”教育的融合对教师教学水平的要求及影响的可行性，为问卷调查奠定基础。
1.3 问卷调查法
通过发放调查问卷并随机访谈，高职院校教师对互联网嵌入教学的了解及应用状况的调查分析，建立“互联网+”时代下体育教师核心素養能力要求及提升途径模式。
2 高职体育教师核心素养内涵及其提升现状
2.1 高职体育教师核心素养概念
高职体育教师是指高职教师作为专业技术人员在教育教学领域最基本的素质要求，是对高职体育教师在知识理论、技能掌握、创新实践3个方面的直接考量。决定了高职体育教学所培养的学生具备的体育知识、体育技能、体育品格的3个方面的能力。高职体育教师核心素养是以学生的技能水平来体现的，是教师必须承担教学任务、必须扮演好教师角色，这是教师素养的外在表现，展现教师素养的前提，是教师核心素养的重要组成部分。从持续的时间来看教师核心素养和教师劳动一样具有长期性、复杂性与教实践和教龄融合共生。高职教师在教学实践中自我完善、专业知识水平、教学水平接受有质量的培训。
2.2 高职体育教师核心素养内涵
高职体育教师的核心素养是指体育教师在教学过程中解决复杂问题和解决不可预测情景问题的关键能力，有关专家认为对体育学科知识掌握和教学实践，以及创新能力，作为体育教师的核心素养，高职体育教师核心素养还有3个方面6个维度，3个方面是指运动技能精湛、运动理论深厚、运动实践扎实。其中运动技能精湛指运动能力和技术控制能力，体育理论深厚是指掌握运动训练基本理论和运动医学基本理论，运动实践扎实是指体育教学能力扎实和体育教学艺术创新。
2.2.1 运动技能精湛
在我国体育课程的课时量是仅次于必修课程课时量的，比音乐、美术、信息、科学、化学、物理、生物、地理、历史等学科的课时量都多好几倍，但是学校从小学到大学的体育缺乏系统系导致学生没有掌握一项运动技能，每天锻炼1h、健康工作50年、幸福生活一辈子，每天1h锻炼什么？十几年来的体育没有教会运动技能，更何谈运动技能精湛。体育教师的运动技能也需要每周有规律的练习几次，在一定范围内运动效果会不断地提升，运动技能提升的也就很明显。体育教师运动技能是职业要求也是体育示范的直接映射。
2.2.2 体育理论深厚
体育理论是运动技能的原理化解释，运动实践让运动技能有骨架而体育理论让运动技能有外衣，通俗一点讲体育理论就是让运动者了解体育知识，从科学的角度践行运动技能，体育基本理论包括运动生理学、运动处方与保健、体育法学、体育史学、体育伦理等理论学科。体育教师的理论素养是必备的。
2.2.3 运动实践
体育教师运动实践素养主要表现在运动比赛能力，比赛和训练是两个不同的概念，比赛素养是指最快适应比赛的良好状态，以最好的状态投入到比赛中需要运动员树立自信、树立比赛必胜的信念。 2.3 高职体育教师职业素养提升现状
高职教师职业素养提升是高职专家型教师的必备之路，职业素养的走向成熟的前提，高职体育教师同其他高校教师一样都具有获得职业提升的渴望，但是在实际中高职体育教师却没有其他教师机会大，提升现状有以下几方面的问题。
2.3.1 高职体育教师职业素养提升的机制单一
国家和教育部门非常重视高职体育教师的培训工作，学校和教育部门都喜欢教学名师，教学骨干，因此教师特别重视自己的培训和职业素养的提升。但是实际中体育教师培训基本上是全国名师、全省名师、全县名师上公开课其他教师旁听，这种培训忽视了教师实践能力和创新能力的培养。
2.3.2 高职体育教师职业素养提升的内因阻力
高职体育教师认为自己的职业素养提升对自己的身份、地位、荣誉等影响意义巨大，但是所有的人都认为素养提升阻力巨大。部分高职体育教师队自我认知不清晰，他们认为自我能力或者素养达不到职业素养的要求。教师来自生活和工作的压力工作上主要表现在校内同行队体育教师的偏见还没有完全消除，使得体育教师的地位没有其他教师的地位高，体育课被弱化、被挤占，加之学生管理难度加大，另外一方面来自生活的压力主要表现在年轻的体育教师要买房、买车、工资薪酬跟同龄人比较尴尬。总之体育教师素养提升来自生活的工作的压力是不可避免的。
2.3.3 高职体育教师职业素养提升评价内容枯燥
高职体育教师评价机制广大教师是一种被动接受，评价机制主要是安行政区划大小来评价培训级别主要有省级素质教育提升工程、县级教师教育先进培训、国家级培训这种培训的级别来对教师專业素养进行评价。当下教师核心素养单向评价从培训者到培训者之间单层次、单方面、单角度的评价。高职体育教师核心素养评价主要体现在教育教学过程中，随堂听课、学生评估、教师课外活动参与情况，教案、课堂、赛教成绩作为学生评价的内容，在教学中对学生的工作量、听课和学生体质达标成绩，忽略了体育教师在平时对学生的行为习惯教育。
3 结语
高职院校体育教学核心素养培训提升体系呈现诸多问题，学分制是目前国内比较流行的教师在职培训形式，学分制是体育教师核心素养培训的有效载体，为我国高职体育教师培养和教育培训提供了新的思想和路径，推动高校体育教师素质的高效发展取得了显而易见的效果，丰富教师评价机制、评价内容和评价样式。
参考文献
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