初中英语阅读教学的有效策略微探
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摘 要：阅读是人们获取信息的重要途径，也是英语学习的重要组成部分。我国并没有良好的英语语言学习熏陶环境，因而阅读成为学生获取有效信息以及提升英语学习水平的有效方式。在初中英语课堂中，阅读占据着重要的地位，阅读教学效率直接关系到整个课堂教学质量。对此，本文针对现阶段初中英语教学存在的问题，从精心设计导入、注重文本把握、整合教学方法以及丰富阅读资源四方面对初中英语阅读教学有效策略进行探究。
关键词：初中英语;阅读教学;教学策略
中圖分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）37-0071-02
引 言
英语作为各种国际场合主要使用的语言，强化英语教学变得越来越有必要。基础教育阶段的英语教学是英语学习的重要时期，因此，提升初中英语阅读教学质量对学生现在以及将来的英语学习具有重要的意义。英语阅读教学的有效性指的是通过教师的课堂教学，学生在阅读知识和技能方面都有显著提升，并对异国文化会有更丰富的了解。然而，现阶段的初中英语阅读教学效果却没有那么理想，呈现出“高投入，低效率”的现状。因此，想要提升阅读教学质量，教师先对教学现状有一个深刻的认知，再制订具有针对性的阅读教学策略是十分必要的。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
初中英语阅读课堂存在的问题是导致教学低效的重要原因。首先，应试观念的影响以及缺乏良好的英语教学环境，使教师在教学观念上存在一定的偏差，学生学习得不到良好的熏陶感染，很难保持并提升英语学习的热情和兴趣，对英语教学质量的提高产生较大程度的阻碍。其次，从教师角度来说，虽然新课程改革使教师的观念有所改进，但多数教师缺乏将先进理论与实践相结合、转化的能力，教学策略固化单一，强制灌输多于启发引导，被动多于主动，整个课堂呈现整齐、机械的氛围，学生的个性思维得不到发展，英语学习质量自然不高。最后，在课堂教学环节，教师缺乏对教学资源的整合与扩展，教学内容枯燥、缺乏趣味，并将主要精力都放在语言知识点和课文逐句的翻译上，而忽略该过程中对学生阅读技巧的培养。总之，初中课堂低效是各种原因综合作用的结果。教师应当从本质上深入分析研究，进而找到有效的阅读教学方法。
二、有关初中英语阅读教学策略的建议
1.精心设计导入，激发学生探究欲望
课堂导入意味着教学的开始，有效精彩的导入与成功课堂的构建具有紧密的联系。良好的导入如同一首乐曲的前奏，能起到带听者进入情绪、快速进入准备状态的作用[1]。因此，初中英语教师应当在阅读教学前对阅读文本进行仔细研读，了解主要教学内容，对学生的英语学习情况有一个整体把握，进而确定具体合理的教学目标，在此基础上，精心设计课堂导入。教师可以充分利用多媒体技术，借助图片、音乐、影像等形式增强导入的吸引力，激发学生参与阅读文本的探究欲望，进而打好有效教学的基础。
例如，在Let's celebrate！一课中，教师可以为学生播放不同节日的庆祝方式，引导学生围绕节日话题自由发言，说一说自己喜欢的节日，该节日的庆祝方式是怎样的，喜欢的原因是什么，等等。教师可以通过与学生生活实际密切贴近的话题，活跃学生思维，进而引入西方万圣节的阅读主体，自然而然地完成学习的过渡。又如，进行Let's play sports！一课的阅读导入时，教师可以为学生展示国际运动会比赛的视频或图片，让学生围绕喜欢的运动展开讨论，进而在有声有画的氛围中奠定深入学习的基础。
2.注重文本把握，设置有效阅读问题
阅读教学时，教师不仅要带领学生对词汇、句子进行仔细、具体的学习、翻译，还要站在整体角度对文本进行综合把握，将部分学习与整体掌握有机结合，进而使阅读教学既有重点内容又能整体掌握。因此，初中英语教师在教学中要注意引导学生对文本进行整体把握，借助文章中心问题，使学生先做一些口头上的阅读理解练习，进而对文章内容进行主动猜想、预测，实现与文本的双向互动，促进对文本的深入学习，通过有效提问的方式推进阅读教学的逐层深入。
例如，在Do it yourself一课的“reading”教学中，教师要从题目入手，让学生结合自身阅读经验和联想，猜测文本可能讲述了什么内容，在学生对文本有了一定的兴趣之后再深入探析，组织学生自读文章，让学生练习并尝试运用重点词汇以及语法在班级复述该故事，围绕文本组织学生探讨“Do you like DIY？ Do you think that Suzy's cousin is good at DIY？ Why？ What advice can you make about DIY？”等引导性问题，使学生逐渐掌握课文内容，促进阅读活动的顺利开展。
3.整合教学方法，提升学生阅读能力
阅读方式单一，是初中英语阅读教学存在的突出问题。教师如果只带着学生对文本进行精读，缺乏一定的变化与创新，长此以往，学生自然缺乏阅读兴趣，阅读能力也得不到有效提升。因此，英语教师在教学中要整合并学会恰当选择多种阅读方法，可以根据不同阅读教学阶段选择不同的阅读模式，引导学生学会精读、略读、寻读等，使阅读课堂变得有主有次、有详有略，进而在有限的时间内取得最优的教学效果。
例如，在Online tours一课的阅读教学中，在学生已经掌握相关词汇、语法阅读的基础上，教师可以组织学生先大致浏览课文，找到文本中的主题句和重点词汇，如pilot、astronaut等，从而快速了解文本大意。为了使学生了解人类探索太空的历史，掌握传记体裁的阅读策略，教师可以摘取文本中的重点句型、语法带领学生进行细读，并根据课文内容提出相应的探究问题，给予学生结合自身理解自由表达的机会，使学生充分发表自己的见解，进而结合多种阅读策略促进学生对中心思想的正确理解和把握。
4.丰富阅读资源，拓展学生阅读视野
教材是教师教学与学生学习的重要参考。教师应深入挖掘、研究教材，利用已有阅读资源为提升阅读教学质量打好基础。除此之外，根据课程改革要求，教师要适当根据学生的年龄发展、认知水平与英语知识素养等因素，在课内阅读资源的基础上，合理利用网络、参考资料等课外阅读资源进行适当补充、拓展，在了解学生兴趣与关注点的基础上，拓展学生的阅读范围，如西方文化、时事热点等，使阅读材料更加多元化，引导学生掌握英语技能，培养学生了解西方文化的意识，全面提升学生的英语阅读素养。
例如，针对Films一课的教学，教师可以为学生播放西方著名的电影，为学生呈现介绍西方著名影星、好莱坞、迪士尼、漫威等电影常识知识的文章，带领学生阅读体会西方不同于东方的电影文化，了解西方电影的发展历程与繁荣景象。通过这些丰富多样的课外阅读资源，英语课堂会变得更加有趣，学生对自己感兴趣的事物也会有更高涨的阅读热情，从而增强对西方电影文化的认知，拓展知识视野，有效扩大阅读量和阅读频率，进而实现阅读课堂的有效延伸。
结 语
综上所述，英语阅读教学在初中英语课堂中占据重要的地位，但在实际教学过程中，教师不能故步自封，使教学活动停滞不前，而应积极探索，不断总结反思，跟随课程改革的脚步，在先进的教学观念的指引下，运用行之有效的阅读教学策略，促进教学质量得到实质性提升，从而真正提高学生的英语阅读能力。
[参考文献]
冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100.
作者简介：许素萍（1965.12—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师。
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