英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究

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　　 摘 要：好的教法不是简单地克隆，而是理性地借鉴和继承。为了解决我校外语教学中长期存在的“耗时低效”问题，同时为了改进教学方法，提高课堂效率，我校英语教研组同仁在实践中摸索出了一条适合我校英语学情的外语教学法。英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法，就是接下来要探讨的教学方法。
　　 关键词：“四位一体”;“五字”教学法;语法教学
　　 一、“四位一体”与“五字”教学法简介
　　 1.“四位一体”高考复习法简介
　　 英语“四位一体”教学法（The English“Four-in-One”Teaching Approach）科学地将高考英语学科总复习分为四大部分。其中第一“位”K 指 Knowledge，即阶段训练，是对全部高考英语应知必会的词汇、语法和课本内容的系统复习;第二“位”S 指 Skills，专项技能训练;第三“位”A 是 Ability，指综合能力训练;第四“位”M 是 Mock Tests，指模拟训练。在“大四位”的第一阶段即“K”位中又进行词汇、语法、课本要点和综合训练四个方面（“小四位”）的复习教学，也就是将“小四位”融入“大四位”。
　　 2.“五字”教学法简介
　　 “五字模式”是学习的一种过程，作为我校教学流程模式，其设计创意源于《礼记·中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，在具体教学实践中总结为“学问思辨行”，“学”（目标导学）、“问”（质疑问难）、“思”（寻思探究）、“辨”（讨论辨别）、“行”（学以致用）。该模式强调课堂教学要以学生为主体，以教师为主导，以问题为载体，以评价为手段，以任务驱动为动力，全过程学生学习，全过程学生交流，全过程问题评价。
　　 二、“四位一体”暨“五字”教学法在语法教学中综合运用体现
　　 高三复习阶段语法专项共有20个，我们是如何将“小四位”中的语法复习与“五字”教学法相融合的呢？下面以“名词性从句”为例展开分析。
　　 1.“学”——目标导学（核心：情境化导入，任务型自学）
　　 （1）检查软作业预习，掌握学生的课前准备情况;
　　 （2）激趣导入，让学生明确课堂学习目标（设错题，找破绽）;
　　 （3）预设任务，让学生限时进行自主学习（学生自学学案部分关于名词性从句的讲解，自学过程中标出疑问）;
　　 （4）学案反馈，让学生交流展示初学所获。
　　 （学而生疑，疑则有进，自然转入下一环节）
　　 【解读】
　　 “目标导学”是指在目标和问题的导引下学生进行自主学习。“导”是前提，“学”是核心，学生主动地带着问题学习。它是要把传统的“以传授知识为主”的教学转变为“目标引导学生自主学习”，实现主体生成。
　　 2.“问”——质疑问难（核心：设疑性引导，对话式质疑）
　　 （1）教师设疑，学生注意力集中于课堂主要学习目标;
　　 （2）学生质疑，学生提出自主学习中产生的疑难问题（如何归纳记忆引导词;如何正确选择引导词;与定语从句引导词易混）;
　　 （3）课堂互动，学生在师生全员互动对话中解决问题。
　　 （难点初露，疑点显现，相机转入下一环节）
　　 【解读】
　　 学习的过程就是一个不断设疑、质疑和解疑的过程。学贵有疑，要知道，质疑、释疑的过程，是学生思维飞跃发展和解决问题能力快速提高的过程，是培养科学精神的最佳时机，也往往是一堂课的经典之处、高潮所在。小疑则小进，大疑则大进，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。
　　 3.“思”——寻思探究（核心：开放性思考，理论性归纳）
　　 （1）定点思考，学生独立思考课堂生成的疑难问题;
　　 （2）深入探究，学生自主探究疑难并形成相关结论（学生针对上述共性问题进一步独立思考，并将思考结果做一总结）。
　　 （主体思维，个性发现，相机转入下一环节）
　　 【解读】
　　 对于“质疑问难”环节中，通过小组间相互交流后，仍然未能解决的问题，教师就要引导学生再次独立思考，寻找解决问题的办法，师生共同进行探究。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从“教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么”的被动的学习者变为主动参与的学习者。
　　 4.“辨”——讨论辨别（核心：互动式探究，拓展式提升）
　　 （1）合作讨论，学生在小组交流中交换思考结果;
　　 （2）互补融合，学生在分享思想的基础上明辨是非;
　　 （3）交流展示，学生汇总讨论成果进行班内交流。
　　 （凝聚智慧，互补共享，相机转入下一环节）
　　 【解读】
　　 “讨论辨别”这种学习方法，具有个体学习所不具备的许多积极作用，它是一种集体动态学习法，以弥补个体静态学习中的不足。然而，独立思考是讨论学习的基础，只有进行独立思考才能拥有自己独立的见解，才能和同学进行真正意义上的讨论。所以，正确的做法是提倡学习中的“静中求动，动中求静”。
　　 5.“行”——学以致用 （核心：针对性达标，网络化小结）
　　 （1）练习巩固，学生能够及时巩固当堂所学知识;
　　 （2）运用实践，学生灵活运用所学解决实际问题。
　　 （即学即用，达标反馈，实现课堂教学实时诊断）
　　 【解读】
　　 “学以致用”就是指当堂训练巩固，是对所学知识的强化，是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识解决简单实际问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础。教师要根据学情实际，精心设计有层次性、有梯度、开放性、多样性、实践性、趣味性的达标练习。
　　 总之，上述教学法有理论指导、实践性强且行之有效。这样的教学方法适用于高中英语教学各个年级，不但突出了高一、高二各个教学环节的科学性，同时保证了高三复习阶段的抓纲靠本原则。
　　 参考文献：
　　 李岚清.在中南海外语教學座谈会上的讲话[J].中小学外语教学，1996（10）.
　　编辑 王振德
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